[摘要] 有效课堂教学是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。在新的教学理念下，学生核心素养的发展已经提上日程。如何在化学教学中，既能在有限的时间内提高习题课的课堂效率，又能提升学生的核心素养，成为课堂有效教学的关键。本文分别从习题的有效选择、有效设问、时间的有效掌控，以及教师有效评价四个方面加以讨论。 　　 　　[关键词] 核心素养 有效课堂 化学习题 　　 　　2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，是关于学生知识、技能、情感和价值观等多方面要求的综合体现。化学学科的核心素养是化学学科最具学科本质的素养。随着新课改走班制的广泛实行，核心素养的发展也逐渐成为教师上课的重要依据。新课程标准下高中化学学科课时少，内容多，课后学生时间紧。如何将核心素养融入化学教学，在有限的时间内提高习题课的课堂效率，成为课堂有效教学的关键。本文分别从习题的有效选择、习题的有效设问、习题课上时间的有效掌控，以及教师针对学生的回答做出有效评价四个方面加以讨论。 　　 　　一、化学习题的有效选择 　　 　　习题的有效选择对于以后学生能否建立较好的解题思路，培养学生举一反三的能力，具有举足轻重的作用。教学中教师适当选取一些多思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。同时选择的习题应注意“因材施教”,使不同层次的学生通过答问都能得到发展。针对同一习题提出不同难度的问题，对应地提问给不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”. 　　 　　例如，：在讲解有关物质的量浓度计算时，我们可以设计三个不同层次的计算题。1、标况下，11.2LNH3溶于水，形成400 mL溶液，求此氨水的物质的量浓度？（低层次学生回答）；2、标况下，1L水中溶解700 mLNH3,所得溶液密度为0.9g/cm3,求此氨水的物质的量浓度？（中等学生黑板解答）；3、标况下VLA气体（摩尔质量为Mg/mol）溶于0.1L水中，所得溶液密度为dg/cm3,求此溶液的物质的量浓度？（留给学生课后思考）这样的话就可以使每一个层次的学生都能够参与进来，真正掌握气体溶于水的计算。 　　 　　久而久之，通过类似习题课的锻炼，教师采用层层递进的方式，使每个学生体验劳动的快乐，从而调动学生的主动性和积极性，同时在习题递进的过程中，对每一位学生进行“变化观念与平衡思想”核心素养的培养，使其真正体会化学的乐趣。 　　 　　二、化学习题的有效设问 　　 　　教师在化学教学过程中，精心设计一些高质量的课堂提问，能够更好的启迪学生思维。教师要紧密结合所教的知识、技能，适时地选择要求学生解答的习题，吸引学生作答。如果习题的难度大，综合性较强，教师可以用恰当的质疑提问，对学生的思维进行启示、引导，使学生产生解题的强烈愿望。 　　 　　一堂课45分钟，针对精心选择的几道习题，不可能一直采用问答式，提问的重点就是将问题集中在那牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。 　　 　　例如：在元素周期律的习题课中，我选择了几道综合性的题目。已知短周期元素的离子aA3+ 、bB+、cC2-、dD-都具有相同的电子层结构，则下列叙述中正确的是（ ） 　　 　　A、原子半径：A>B>D>C B、原子序数：d>c>b>a 　　 　　C、离子半径： C>D>B>A D、单质的还原性：A>B>D>C 　　 　　学生第一次见到这类题目后，不知从何处下手。因为此题综合了元素周期律的所有知识。经过仔细推敲，得出“确定四种元素的位置”成为解答这道题的关键。今后学生在解决此类题目时，首先着眼于元素位置的判断，然后针对选项进行逐一分析，最终达到良好的解题效果。由此可见，通过典例的讲解，学生的“证据推理和模型认知”核心素养在潜移默化的得到落实。 　　 　　三、化学习题中有效时间的掌控 　　 　　首先，教师要把握最佳上课时间。据心理学家研究表明，15岁以上的中学生稳定注意力的时间可达半小时。在上课开始5到25分钟阶段，投入的人数超过90%.要提高课堂时间利用率，教师应把握最佳教育时机，在最佳的时间内完成教学的主要任务。此后，学生的学习进入疲惫状态，此时教师可以安排一些讨论环节来调节课堂氛围。 　　 　　其次，教师要了解学生实际，给学生足够的思考时间。在习题课中，教师要学会“等待”.一是教师在给出习题后，要等待足够长的时间，其目的是为了给学生提供一定的思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，让其他同学来点评，最后老师再对学生的回答作出评价。 　　 　　随着课改的广泛开展，课堂再也不是老师的主阵地，而是学生的主战场。学生课堂上的表现，带有很大的偶然性和随机性，教师要灵活掌控习题课上时间，做到教学张弛有度，最大程度提高课堂教学的有效性。通过一些有趣环节，不但提高了学生学习化学的兴趣，同时渗透学生“科学精神与社会责任”的核心素养。 　　 　　四、针对化学习题中学生的作答，教师作出有效评价 　　 　　教师应对学生的回答给予及时有效的评价反馈。当学生对问题做出迅速正确回答时，教师在肯定正确答案时可追问下一个问题，了解学生是真正理解，还是在“背答案”;当学生回答正确但表现犹豫不决时，教师先要对回答给予肯定，再解释正确答案具体步骤；当学生不完整回答时，教师可用微笑、点头等鼓励性的方式启发学生，向学生提供回答的线索；当学生回答完全不正确时，教师在弄清原因的前提下可以采取改变提问角度，以便学生得到正确回答。在老师给予肯定或否定的同时学生也在跟着老师的思路在思考、推理。无形之中渗透了“变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知”核心素养。 　　 　　总之，精心设计的习题课是化学教学的重要组成部分。习题课的有效设计最终可以使学生在核心素养的五个维度方面得到很好的提升。所以，作为化学教师，一定要抓住课堂教学，尤其是这个不可忽视的习题课堂，这块主阵地来发展学生学科核心素养。   　　参考文献    　　[1] 李春玉、张旭东。浅谈课堂教学中的提问技巧[J].课程-教材-教法  　　[2] 刘知新。《化学教学论》[M].高等教育出版社，1989。  　　[3] 靳道芳。化学课堂教学中如何营造和谐课堂气氛[J].教书育人。  　　[4] 王方林。何为有效的教学沟通[J].教育理论与实践。 

基于核心素养的化学习题有效课堂构建

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