幼儿时期是人的性格、情感养成的关键时期, 学前教育则是幼儿健康成长的重要向导和指引。幼儿体育教育是学前教育的重要组成部分, 1996年国家教育委员会颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出, 幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则, 对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育, 促进其身心和谐发展”。幼儿体育具有多重育人功能, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中强调“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律, 坚持科学的保教方法, 保障幼儿快乐健康成长。”幼儿体育能够有效促进幼儿身体的发展, 有利于幼儿大小肌肉、躯干肌肉的发展以及健康生理机能的养成;帮助幼儿认知世界, 发展幼儿的知识、机能, 激发幼儿的想象力, 培养幼儿的语言表达能力, 促进幼儿智力发展;催发幼儿的探究行为, 激发幼儿的发散性思维, 促进幼儿创造力发展;同时也能够使幼儿克服恐惧, 宣泄情感, 推动幼儿健康意识的养成, 促进幼儿全面健康发展。亚里士多德指出:“体育应该首先作为最初的教育。”我国着名的学前教育家陈鹤琴说:“孩子是生来好动的, 是以游戏为生命的。”
一、幼儿体育概念的界定
学前教育专家刘馨把幼儿体育定位为幼儿“身体运动”。通过对幼儿身体运动的刺激, 使幼儿承受一定的压力和负荷, 在不断地重复刺激中, 幼儿相应的自发调节自身的身体适应性, 进而不断地促进幼儿的身体健康全面成长。王占春、陈珂琦认为:“幼儿体育是遵循幼儿身体生长发育规律, 以增强体质, 提高健康水平, 促进幼儿身心全面、和谐发展为目的所进行的一系列的教育活动。”
幼儿体育首先是一种身体的运动, 幼儿在身体运动的过程中, 不断提升自身的身体机能, 同时参与运动的过程, 也会客观推动幼儿感知社会、认知自身的情感、锻炼自身的品质, 进而不断提高自身的情感、意志, 凸显自身的个性特征。因而, 幼儿体育不仅是身体机能的改善, 更是幼儿个性、情感等全方面健康发展的需要。
二、当前幼儿体育教育存在的问题
1. 幼儿体育教育观念落后, 重视程度不够
幼儿体育教育是学生终身体育意识养成的重要环节, 也是促进幼儿情感、意志等健全人格和全面健康成长的重要手段。2004年国家发布的《幼儿园工作规程》中明确规定:“对幼儿应实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育, 促进其身心和谐发展。”但一方面基于幼儿教育机构管理者的急功近利思想, 一些幼儿教育片面迎合幼儿父母以及小学阶段对于“智力”培养的期望和需求, 刻意弱化幼儿体育教育的重要地位;另一方面基于幼儿体育教育所需场地建设及相关设置购置的高额成本以及对幼儿体育运动可能造成的意外伤害的担忧, 也客观助推了幼儿体育教育地位的弱化。
2. 幼儿体育教育师资力量不足
当前, 幼儿教师大多来源于高校学前教育专业毕业生, 基于传统教育思想的影响, 高校在学前教育学生培养过程中, 更多地倾向于幼儿心理、幼儿教育环境设计, 以及简笔画、钢琴、舞蹈等理论和技能课程的讲授, 幼儿体育教育课程鲜有开设。同时, 高校体育教育专业毕业生在人才培养目标上, 主要面向中小学体育教育, 幼儿体育教育未纳入体育教育人才培养体系, 这就造成当前幼儿教师不懂体育教育, 体育教育专业教师不懂幼儿教育的尴尬局面。同时, 幼儿教育机构对幼儿体育教育的重视程度不够, 除少数大型幼儿园外, 也使一些规模较小的普通幼儿园不愿意高薪聘请专职幼儿体育教师。因此, 未接受过专业体育教育的幼儿教师凭借自身经验兼职幼儿体育教师, 或少部分优秀幼儿体育教育教师尤其是男性幼儿体育教师兼职多家幼儿教育机构的情况, 就变得较为普遍。幼儿教师自身体育教育能力的不足以及聘请兼职体育教师的高额成本, 客观降低了幼儿教育机构开展幼儿体育教育的积极性和主动性。
3. 幼儿体育活动内容与形式缺乏有效标准
幼儿因其独特生理特征, 使其在体育运动的形式、内容及要求方面有着诸多特殊性, 甚至在幼儿时期的不同年龄阶段、不同的幼儿, 对于体育运动的需求和承受能力也有着诸多差异。以幼儿的动作发育为例, 幼儿要依照抬头、抬胸、翻身、坐、智力、独走的顺序进行发育。在体育运动方面, 应先从大肌肉发育, 进而掌握肢体远端的小肌肉活动, 最后逐步学会具有较强技巧性的精细动作。基于幼儿体育教育标准以及科学运动内容指导的缺失, 当前幼儿体育教育随意性较强, 内容、形式杂乱无章, 对于幼儿运动承受能力、身心健康成长等方面缺乏科学、有效研判。部分幼儿教育机构为满足部分家长和社会舆论的功利性需求, 甚至以开展篮球等竞技性、成人化体育运动形式, 作为招生的重要特色进行宣传。
4. 幼儿体育教育空间、设施不足
幼儿体育运动的开展需要借助一定的空间和设施进行辅助。按照国家教育部颁布的《幼儿园器材设施配备目录规定》, 幼儿园体育活动器材达标率须在80%以上。同时按照1987年我国城乡建设环境保护部、教育部的规定, 每个幼儿的活动占地面积不得少4平方米。但当前幼儿教育仍以民办为主要组织形式, 为满足广大幼儿的入学需求, 国家的幼儿园建立标准对于幼儿活动场所的要求相对较低。同时, 相关管理机构对幼儿园的后期监管不到位, 幼儿园超员招生现象严重。在经济利益最大化思想的主导下, 一些幼儿园更多关注幼儿课堂教学场所的扩建和满足, 刻意忽略幼儿体育运动场所和空间建设, 甚至出现挤占幼儿体育运动空间的现象。幼儿体育设施老化而缺乏有效更新问题, 客观制约了幼儿体育运动的开展。
三、幼儿体育教育发展对策
1. 加强政策引导, 提高幼儿体育教育意识
制定幼儿体育标准, 明确幼儿在学前教育阶段应具有的体育运动能力及水平, 建立科学的幼儿体育运动能力评价方法、体系, 逐步将幼儿体育考核纳入小学入学考试内容。做好幼儿体育教育与中小学体育教育及评价标准的对接, 逐步将幼儿体育教育纳入学生终身体育运动体系, 切实提高幼儿体育教育的地位, 推动幼儿家长、教育机构及教师对幼儿体育教育的重视程度。
充分发挥公办幼儿园的示范引领作用, 评选并建设一批幼儿体育示范园, 引导幼儿教育机构管理者及教师, 增强幼儿体育教育意识, 提高幼儿体育教育能力和水平。完善幼儿教育保险制度, 将幼儿体育活动开展纳入保险范畴, 提高幼儿园幼儿体育教育风险承受能力, 提高幼儿父母科学教育理念, 彻底放开幼儿体育教师手脚, 为幼儿体育营造良好、宽松的教育环境。
2. 强化幼儿教师体育教育能力培养
加大幼儿体育教育复合型人才培养, 改变当前以学前教育专业毕业生为幼儿教育师资主要来源的格局。在体育教育和学前教育专业分别增设幼儿体育教育方向;在体育教育专业人才培养中, 适当增加幼儿教育内容;在学前教育专业, 进一步强化体育教育内容, 实现幼儿教师的综合性培养, 拓展幼儿体育教师来源渠道, 切实提高幼儿教师体育教育意识和能力。
开展高校体育教育、学前教育教师培养、培训, 组织幼儿体育教育专项研讨, 开展幼儿体育教育内容、方法改革立项研究, 强化教师对幼儿体育教育重要性、科学性、规范性的认识, 提高教师对幼儿科学运动、娱乐技能的指导和教学水平, 将幼儿体育教育理念、技能融入教学全过程。
实施幼儿教师体育教学能力提升计划, 搭建幼儿体育教师交流、培训平台, 充分发挥高校幼儿体育教育的师资优势, 公办示范幼儿园以及幼儿体育教育示范园幼儿体育教育的特色经验优势, 共同开展幼儿体育教育核心问题科研攻关、教师培训, 充分发展示范引领作用, 不断丰富、完善和传播科学幼儿体育教育理念和方法。
3. 以幼儿兴趣为导向, 创新并科学开发幼儿体育运动形式
运动是幼儿的天性, 幼儿是自身最好的体育指导教师, 幼儿的运动兴趣、环境及内在运动欲望是幼儿体育运动开展的最佳指引。幼儿园要让幼儿充分释放天性, 在充分保障幼儿安全的情况下, 充分发挥幼儿的创造性, 将简单、传统的运动或游戏形式引入课堂, 让幼儿在快乐中运动, 在游戏中运动。幼儿教师要充分承担幼儿体育活动引导者、组织者以及安全管理者的责任, 善于总结幼儿感兴趣的体育运动形式, 对运动的科学性和安全性进行评估和预判, 必要时要对幼儿体育运动进行干预和改进。加强幼儿体育教育研讨、交流, 不断创新幼儿体育运动形式, 切实保证幼儿体育教育的科学性、趣味性和有效性。
4. 强化幼儿体育教育场地、设施建设
严格审核幼儿教育机构开办条件, 严格执行国家相关文件对幼儿体育教育设施及空间的建设要求。加强对幼儿教育机构的监管和管理, 实施检查、评估制度, 动态关注幼儿招生数额, 坚决杜绝违规挤占幼儿体育运动空间现象, 切实保证幼儿体育设施和场地达到相关标准。搭建社会监督平台, 接受幼儿家长等对幼儿教育机构体育运动设施建设的投诉和意见。加强政府投资, 着力开展适合幼儿体育运动开展的公共性体育场所建设。鼓励社会力量开展幼儿体育场所、空间建设投资与资助, 切实形成全社会关注、关心、支持幼儿体育教育发展的良好局面。
参考文献
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