【关键词】高职；计算机应用基础；思考
二十一世纪是个信息时代，计算是一门学科，其具有促进其它学科发展的作用，计算机是生活、学习、工作必不可少的一个工具，每个人都必须掌握一定的计算机技能，这已经成为共识。必须从国家层面将计算机应用基础定位为与数学、物理同样地位的基础课程。基于此，在高职高专院校，为普及学生计算机基本技能，所有专业都开设了《计算机应用基础》这门课程。但是随着时代的发展，信息化的不断普及，笔者认为，现有的《计算机应用基础》课程已不能适应时代要求，必须进行改革。
2000年，教育部下发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，要求各地结合实际大力推进中小学信息技术课程建设，自此以后，各地陆续在小学、初中、高中开设了信息技术课程，部分城市还将信息技术课程纳入了中考范畴。同时，随着IT技术及网络技术水平的不断提高，互联网触角逐渐深入到生活生产学习的各个领域，不少学生通过网络聊天、业余工作、网络娱乐等多种途径对计算机应用有了较深的了解。2012年以后入校的高职院校学生基本上是均是“90后”学生，平时接触电脑、网络较多，在入学的时候都具备一定的计算机应用基础。计算机普及初期，计算机单台价格高、操作难度相对大，绝大部分计算机都是作为专有工具使用，单位有专人维护。2000年前后，多媒体计算机的兴起，2004年前后，互联网的大力普及，这两个因素使得计算机除继续担任工作工具的角色外，已成为现代家庭的标准配备，越来越多也越来越广地在大家的日常生活中发挥着不可替代的作用。高职院校的学生来，大部分未来都是技能型劳动者，并不是管理者，对他们来说，计算机更多的是在服务生活娱乐方面发挥作用，而不是在生产工作上。
所以，在早期计算机并不普及，互联网并不发达，功能上大多作为办公工具的时候，《计算机应用基础》课程以培养学生了解计算机基本知识，掌握计算机的基本操作，具备使用计算机常用软件的基本技能，掌握Office软件使用为教学目标，是符合当时形势的。但世易时移，在教育对象发生变化，计算机功能定位发生变化的时候，原有的教学目标已不适应时代需求，不能满足学生的需要。目前市面上出现的供高职高专院校选用的《计算机应用基础》教材内容大同小异，无非是计算机基础知识、文字录入基础、Windows XP的使用、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、网络基础知识、网页浏览及电子邮件收发等方面内容，与小学、中学《信息技术》课程内容相比，基本雷同，缺乏吸引力，课程内容已无法满足学生的需要。
现在，高职院校招生都是面对全省甚至全国，学生来自各个地方，通过统考统招、对口单招、自主招生等不同途径进入高职院校的学生入学分数也有很大区别。学生的基础不一，但现有的教学模式是集体授课，统一进度，这样的结果就是，不少有基础的学生“不够吃”，对课程失去兴趣，基础较差的学生觉得“吃不动”，对课程缺乏信心，课程教学难以达到既定目标。和一般的课程不一样，《计算机应用基础》课程的知识点或技术点的分布是网络型的，不是线性的，学习者可以从任意一点入门。先学什么、后学什么可没有严格的规定，目前很多老师采用的还是传统的教学模式，以灌输式，填鸭式为主，按照讲授书本内容-学生上机实践的简单方式进行教学，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，高职院校以就业为目标，以实践操作为主，侧重专业技能，注重考工率和就业率。类似《计算机应用基础》这种课程，受到的关注并不多，很多时候都是授课老师自己命题、自己监考、自己阅卷。这种形式，不利于增强教师责任心，也对教师成长不利，同样，也无法保证教学质量。
《计算机应用基础》课程是计算机普及教育的重要组成部分，它是以应用为目的，以应用为出发点的。对高职院校的计算机教师来说，就是要使学生进一步提升信息技术素养，应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的，能够更好地使用计算机，为自己的生活、工作服务。只有学生掌握了安装操作系统的能力，才不会对电脑有畏惧情绪。才敢放心大胆的折腾电脑，让电脑在个人的生活工作中充分发挥作用。同时，大量“一键安装系统”的“傻瓜式”安装软件的出现，使得传统复杂繁琐的操作系统安装过程也变得异常简单了，也为我们在基础较差的高职院校学生中实施这方面内容教学创造了条件。
在教学中注意培养学生养成良好的使用计算机的习惯，主要包括重要数据及时做备份；不在系统盘里放重要数据、不在桌面放重要数据、使用电子邮箱在发件箱保存备份邮件、不点击不可靠的网址、不轻易打开邮箱附件、不随便接收他人传送的文件等。有一个良好的计算机使用习惯，具备了重新安装系统的能力，为使用计算机提供了很好的基础。但是计算机使用已经进入网络时代，木马和病毒已成为人们使用计算机的一大烦恼。所以，有必要培养学生掌握常用的杀毒软件，方便学生学习生活。网络时代的一个很重要的特点就是，就在可以足不出户，查到你需要的绝大部分信息或数据，这中间的桥梁，就是搜索引擎。向学生介绍google和baidu等搜索引擎，及一些常用的搜索技巧，培养他们“有问题，上google”的良好学习工作习惯。
这里分为两个方面，一是办公自动化软件office的常用功能，二是其他常用软件，如下载工具迅雷或网际快车，邮件管理工具foxmail或outlook experss等、图像处理工具等光影看看、acdsee等，视频音频播放工具暴风影音，千千静听等。现在大多数高职院校将通过全国计算机等级考试一级考试作为学生毕业必备条件之一，有些高职院校“以证代考”，将全国计算机等级考试一级考试成绩与《计算机应用基础》课程成绩挂钩，以一级等级考试证书当作课程成绩。这是一大进步。但是，现有的一级考试大纲及考试内容制定后，多年没变动，计算机基础教育的内容滞后于新技术。已经跟不上信息化大环境变化，为此，有必要将更改全国计算机等级考试一级考试大纲，去掉一些最基础的操作，将常用的最新计算机技术包含进去，做到与时俱进。
当前的各级各类的《计算机应用基础》教材，都是依据原来的教学大纲编制，主要是windows操作，office软件应用，网络软件使用等，不能满足上述目标的需要。高职院校应积极组织学校优秀教师编写新教材，内容在原有基础上，建议增加或强化操作系统的安装、杀毒软件的使用、搜索引擎的使用、办公软件的使用、常用软件的使用、良好的计算机使用习惯六方面。在教材的内容设计上也要变换方式，避免传统的说教式，针对高职院校学生的特点，采用提出问题-解决问题的方式来设计内容，使学生感到学习内容能解决实际问题，而且不难，增加学习的主动性。还可以采用问卷调查的方式，了解学生的需求，对教材进行完善。
针对学生水平参差不齐的情况，可以探索实施分层教学，在新生入校的时候，通过统一的水平测试或其他方式，了解学生的计算机技能操作水平，对“零起点及起点很低”的那部分学生，继续采用现行的教材进行教学。对在小学，中学阶段已较好地接受了信息技术教育，具有一定的计算机操作技能水平的，采用校本教材进行教学，进一步提高他们的计算机实践能力和应用水平。对具备了相当水平的学生，比方说，可以免除上这门课程，腾出时间学习其他课程。考虑到分层教学带来班级组织上的难度，可以在高职院校探索实施“学分制”时一起考虑，一起实施。分组教学是指在具体的教学过程中，尤其是在上机实践中，将学生分成若干小组，每组内有一两个好学生，这样做不仅对于后进生是一种帮助、辅导，而且对于成绩优秀的学生也是一个巩固知识，深化技能的过程，而且还能引导学生积极参与、积极思考，自觉训练，很大程度上提高课堂教学效率。任务驱动，就是在教学过程中，教师不是照本宣科，传统灌输式，而是在把握总体教学目标的基础上，结合前后章节，综合设计出一个个具有实际应用的包含知识点的任务，布置给学生并要求学生完成的方法，让学生有目的地学习和实践。
比如说，在学习office-word功能时，每个小组指定教材的一页，要求他们排版出一致的版面来。在学习操作系统安装时，告诉他们，机器里面存在有备份文件，请他们自己利用电脑的“查找”功能找出来，进行系统还原。在学习使用360杀毒软件的时候，可以要求他们从网上下载安装文件进行安装（同时考查搜索引擎的使用），并对当前系统进行扫描和打补丁。教考分离是科学，规范评价教师教学质量的重要手段。实施教考分离，能让真正教学效果好的老师脱颖而出，能整体提高教学质量。一般来说，实施教考分离的条件是设立科学的试题库或试卷库，这个试题库或试卷库的设立要尽可能多的老师参与，反复斟酌，确保全体教师认同，适合教学对象。甚至还可以更突破一点，在试题库或试卷库的基础上，借鉴各类计算机技能比赛，等级考试的考试系统，在机房统一考试，随机出题，机器自动评卷。
总之，在信息技术快速发展的今天，《计算机应用基础》课程教学内容的设置应该积极适应时代的发展，高职院校老师认真研究教学对象，探索更适合的教学模式和教学方法，使学生学的“有味”，使教师教的“有劲”，为培养具有现代信息技术素养的高技能人才贡献更大的力量。
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http://m.rjdtv.com/jisuanjilunwen/24.html
