什么是“小课题研究”?小课题研究是指在学生的探究下进行，或是学生与教师合作探究，围绕着周边生活或是社会生活的问题，通过小组合作，主动地探究问题，获得新知，并解决生活实际问题的学习活动[1].
由于小学生的问题意识还不够强，综合实践教师如何针对学生的弱项，进行创设情境的指导，引起学生对问题的关注，引发学生对问题的思考，从而去探究问题呢？另外，怎样让学生在平时的生活中收集相关资料，进而自主确定或选择个人（或小组）的主题？这就对如何进行小课题的选题提出了迫切的要求。笔者结合多年的教学经验来看，对于小学生而言，切合实际的、具体的、切入口小些的主题，更能让学生接受，同时也能让学生更好实施。
一、切身兴趣即课题
兴趣是小学生进行课题研究的原动力。综合实践活动教师应更多地考虑小学生年龄特点，激发他们积极开展小课题探究的兴趣爱好。只有学生们对某个事项或者主题有发自内心的兴趣，才能持续认真、专心地投入课题的研究中去。因此，开始选题时，我们就要考虑到学生的兴趣爱好，调查学生需求、兴趣和个人特长，并以此作为学生选题的具体内容。
结合学生兴趣选择小课题研究更能事半功倍。“兴趣是最好的老师。”对现在的小学生而言，动漫作品普遍以其强烈的讽刺性、幽默性、教育性深深地吸引着他们，有的小学生甚至到了痴迷的程度。以某校的小课题研究活动为例，课题调查小组的学生都是动漫的爱好者，但是家长和教师们中，有很多人不支持孩子看动漫，他们认为动漫会影响孩子的学习，还可能会影响孩子的健康成长。基于这一情况，以学生的兴趣和爱好为基础，该校研究小组拟定了研究课题“动漫对青少年成长的影响”.在开展综合实践活动中，学生们通过问卷、向教师请教、小组探究交流等途径实现认识目标；自主分析动漫对青少年成长影响的两面性，培养了自身的学习能力和分析问题的能力。同时，在活动过程中，学生们合作研究，培养了合作意识和“传帮带”意识。学生亲历活动，有所“成就”,在探究过程中充分享受独特的情感，既满足了他们成长过程中的好奇心，也为他们正确的学习观奠定了基础。总之，结合学生兴趣的小课题选择使得小课题研究效果更佳[2].
二、探究问题生课题
一方面，发现问题是小课题研究实践的出发点。很多成功的人都有一个共同的特点，喜欢问“为什么”,喜欢刨根问底地研究问题、寻找答案。这揭示了创新的真谛：成功的前提可以归结为“好奇心、问题意识和锲而不舍的探求”.开展小课题研究活动的出发点也是让学生自己寻找问题，进而发现问题，确立主题并开展后续的研究活动。例如，“保护牙齿”这一主题的产生，来源于学生家长早晚的唠叨。每次刷牙时，妈妈总会对小宇说：“刷牙时间应该是3分钟，你半分钟都不到。你刷牙太不认真了，长期这样，你的牙齿会被细菌‘吃’掉的！”小宇心里一直想：有必要刷那么长时间吗？他通过设计问卷，调查周围同学刷牙情况。调查中他还发现，现在很多同学都在关注牙齿的健康，很多同学已经有了蛀牙的困扰。此时，小宇已经发现了问题所在了，于是主题就在不知不觉中确定了。
另一方面，小课题研究活动就是探究问题的过程。一个合适的主题，必须能引导、激发学生自主地开展对问题的研究，其根本原因在于，小课题研究活动其实就是一个学生探索研究问题的过程，在活动中，让学生通过开展研究，明白问题产生的原因，获取相关的知识，锻炼自己的能力。所以，小课题研究的选题，要紧紧围绕着问题导向：有什么问题？这个问题的本质是什么？带着这些问题才能更好地为小课题研究选好题。
三、生活空间创课题
“教育即生活，生活即教育。”教师要给学生营造一个开放的学习空间，避免学生生活在虚假的世界中，避免生活世界的偏斜或是开放式生活的萎缩和创造角色的缺席。综合实践活动作为一门面向全体学生开放，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为基本方式的课程，更能让学生在学习中切实地与生活接轨，贴近生活、关注生活。这就要求我们的课题取材来源于生活、服务于生活。
例如，2016年第14号超强台风“莫兰蒂”在福建省厦门市登陆，这是1949年来登陆福建省最强的台风，给厦门市等地区带来了严重的破坏，虽然采取了有力的防抗措施，但灾情仍不容乐观。全市大面积停水断电，道路上随处可见被风刮落的树枝、杂物，学生家园被破坏，学校作息被打乱，甚至停课。如何让学生们在灾难中受到启发、感悟，进而奉献爱心，参与社会公益活动呢？带着这些思考，我们确定了活动的主题“灾后，我们在行动”.引导学生了解并宣传台风过后造成的危害及损失和防台、抗灾的相关知识，感受到万众一心、抗台抢险的精神；引导学生奉献爱心，积极参与学校、社区的灾后重建和共同走出灾难的活动。在活动中学生的思维拓宽了，能力提高了，他们增强了关爱生命、关心他人的意识，增强了社会责任感，并对参与社会公益活动产生了浓厚的兴趣。
指导老师反应敏锐，借助灾后重建的氛围，引导学生开展“灾后，我们在行动”活动，既响应了全市人民灾后自救的大行动，又提高了活动的教育功效。所以，生活本身就是我们开展小课题研究无穷的选题源泉[3].
四、特色文化出课题
有特色的课题才更有吸引力，我国各地的地方文化特色千姿百态、丰富多彩，因此，小课题研究的选题应突出地域文化特色，同时充分体现“国家课程地方化、校本化”的原则。
在指导学生选题时，每一位综合实践活动教师应该充分考虑学校和社区资源，选出反映学校和社区特色的课题。以笔者所在的闽南地区特色民俗、民居作为课题为例：笔者学校坐落于红砖大厝包围的厦门市海沧区新垵村，虽然很多孩子在大厝长大，却对大厝的遗产价值了解不多，于是我在征求学生探究的意愿后，带领学生们开展了“走进新垵红砖大厝”的小课题研究。这次实践活动，通过自主探究、合作学习，学生们热爱家乡、热爱祖国的情感油然而生。学生们亲历了查阅文献、参观、调查等活动，每一次体验都亲历亲为，每一份成果都离不开学生们的辛苦付出，学生们通过发现问题、分析问题、解决问题，锻炼了开展社会实践活动的能力，很好地发挥了研究性学习在综合实践中的作用。
的确，在课程资源当中，社区资源是离我们最近，也是最便于利用的资源，更是学生走出课堂、走出学校，参与社会实践活动而获得的第一手经验，是发展自身实践能力和增强社会责任感的最佳学习空间。因此这样的小课题是可取的。同时，社区资源的内容是开放的、灵活的、多样化的，符合小学生探究的实践能力，学生展示的成果也具有一定建设性和实用价值。
总之，小课题研究的选题要结合学生的兴趣爱好，从寻找问题入手，贴近生活，并且充分考虑地域文化特色，这样才能为充分发挥小课题研究的教学效果选一个优秀的课题。
参考文献：
[1]金怀德.“小课题研究”在农村小学综合实践活动中的运用[J].教学与管理，2005（11）.
[2]刘 芳，陈爱红.研究？我也行--创新型课程实践探索[M].北京：中国农业科学技术出版社，2015：109.
[3]管锡基.中小学综合实践活动课程资源包[M].北京：教育科学出版社，2010：339.
http://m.rjdtv.com/lunwentimu/4417.html
