《医学微生物学》是我校西医类专业的一门专业基础课，我校临床、检验、影像、口腔等专业开设了这门课程。从历届学生的学习反馈情况来看，普遍认为这门课程知识点繁多，难以识记，对各种病原菌所致疾病没有感性认知，学习比较枯燥。我们在教学的过程中也采用了一些改革措施，比如采用多媒体教学，在教学中引入病原菌的图片、动画来加强教学效果，引入PBL教学方法等[1],都取得了较好的教学效果，但如何在引导学生学习知识的过程中，同步提升学生的创新性学习能力，是本课题需要阐述的问题。针对大学生的创新性学习能力，我们组织了课外研究论文写作竞赛等系列活动，以期通过这些活动达到提升大学生创新性学习能力的目的。
一、竞赛的宗旨、组织方法、比赛形式等
比赛的宗旨是以《医学微生物学》为依托，通过课外研究论文写作竞赛等活动提升大学生创新性学习能力。组织方法为在全校范围内本学期开设这门课程的班级学生中展开，根据相同或相似的研究兴趣（比如某一种病原菌），3-6人组成一兴趣小组，设定一主题，团结合作，查阅国内外相关资料，在老师的指导下共同撰写论文，制作PPT,汇报研究结果以及其进展等。在汇报过程中，同一小组同学进行适当补充，其它小组同学提问并要求解答，通过这种形式培养学生创新性学习的能力。在比赛方式上，采取班级初赛，校级复赛，专家评定的形式。首先在班级进行初赛，由各班的任课老师组织进行，每班筛选两个优胜小组，这样在2016-2017学年春季学期的这场比赛中，共筛选出了68个兴趣小组，参加学校复赛。
校级复赛由湖南中医药大学教务处和校团委主办，病原生物学校级重点学科承办，由病原生物学学科最有名望的七名老师组成主评委，十名学生组成副评委，对每个小组的汇报论文进行现场打分，优胜劣汰，评定论文。在比赛评分程序中，主评委分值占比70%,副评委分值占比30%,现场去掉一个最高分和一个最低分。计分依据为：课件内容综合性（20分）、创新性（40分）、前瞻性（20分），学生语言表达，形象气质、PPT制作情况等（20分），总分100分，通过决赛，评出一等奖2名，二等奖4名，三等奖8名。奖状上写上该兴趣小组所有成员的姓名，盖上学校教务处、团委、病原生物学重点学科的公章。
二、开展课外研究论文写作竞赛对培养大学生创新性学习能力的意义
目前国内医学类院校的大学教育基本采用的是传统的以讲授为主的教学法，即LBL（Lecture Based Learning）教学法，我们一直在探索各种形式的教学改革，以提高大学生创新性学习能力，培养新时代的创新性人才。比如开展大学生系列课外科技活动来提升大学生的创新性学习能力，包括课外知识大奖赛活动、课外研究论文写作竞赛、课外知识抢答赛、课程课外知识趣味游戏活动等。课外研究论文写作竞赛就是其中的重要一环。许多教育工作者也对大学教学改革进行了深入的研究，比如周密[2]等采用开放式教学法，在教学中有计划地留出一部分章节让学生课后自学，并查找资料，制作PPT,上课时让学生自己讲解，其它同学补充，最后老师点评、补充、总结，极大地提高了学生的积极性，培养了学生的创新性学习能力。刘英[3]等利用周末或节假日带领学生到传染病医院、卫生防疫系统参观调查学习，并进行现场教学，使理论与临床有机结合进行教学，取得了良好的教学效果。
通过这次课外研究论文写作竞赛的成功举行，同学们既加深了对课本基础知识的理解，又锻炼了归纳学习、总结提升、创新开拓的能力，最后从期末考试的成绩来看，积极参与竞赛的同学期考成绩普遍要高于未参与或参与不积极的同学的成绩，并且这部分同学申报各类创新性课题、科研计划、学术作品竞赛等的成功率也要高于其它同学，说明课外研究论文写作竞赛对大学生创新性学习能力的提升取得了良好的效果。
参考文献：
[1]高强，卢芳国，杨胜辉，等.PBL+LBL教学模式在医学微生物学教学中的应用[J].人才资源开发，2015，（8）：157-158.
[2]周密，李哲，王艳艳，等.病原生物学教学改革与实践[J].中国实验诊断学， 2013，17（10）： 1923-1925.
[3]刘英，张丽红，杜幼芹，等.加强病原生物学学科融合，促进学生的创新思维和动手能力培养[J].中国病原生物学杂志，2013，8（4）： 384-385.
http://m.rjdtv.com/lunwenzenmexie/3338.html
