小学美术教学中情感教育的开展研究绪言

硕士论文 2020-07-20 点击:

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  【题目】情感教育在小学美术课中的融入探究
  【绪言】小学美术教学中情感教育的开展研究绪言
  【第一章】情感教育同小学生人格发展
  【第二章】小学美术教学与情感教育的内在关联
  【第四章】小学美术教学中感情渗透的策略与原则
  【结语/参考文献】小学美术中学生情感培养探析结语与参考文献

绪 言

  一、 问题的提出

  当今,全球竞争日益激烈,而一个国家的综合实力和发展后劲如何,关键在于教育事业发展好坏。曾经很长一段时间,我国在教育领域普遍以应试教育为主。不过伴随社会发展和思想进步,越来越多人已经充分认识到素质教育的重要性,而美术教育又属于素质教育的重要组成部分。特别是在教育主管部门颁布《美术课程标准(实验稿)》之后,社会普遍认同要强化学生美术素养培养的观点,这是因为,通过对学生的美术教育,可以很好提升学生的审美能力,从而促进个人创新思维、发散思维和探索能力等方面的发展,这对学生在后期的成长具有重要意义。依据学习活动不同,我们可以把美术教育划分成不同类别。在美术教育上,众多领域内的专家和学者将关注点放在了实践层面,认为应当通过美术教育,让学生获得探索实践问题和解决现实矛盾的能力。

  近些年来,我国在美术教育方面进行了很多探索和实践,而将情感教育融入美术教育已经成为大家关注的焦点。很多观点认为,要发挥美术教育的功能和作用,关键要顺应学生的心理和思想特点,把情感视为教育的基础。在美术课堂中,学生不仅能够感受到来自教师、同学和美术内容等带来的情感,同时也会表达自己的真实情感,这对完善个人修养十分必要。尤其是对于小学阶段的学生来说,他们正处在身心成长的关键时期,良好的美术教育对于个人的情感培育和综合素质提升意义重大。

  笔者在小学美术日常教学中,深刻体会到:美术教育重视对学生的艺术情操的培养,情感教育在小学美术教学中尤为重要。学生在教师的引导下学习知识,汲取优秀的精神营养。考虑到双向教育的指标要求,教师将美术课作为细腻的情感表达载体,通过感知和体会,将难以理解的画面通过其他形式展示出来,进而让学生进行感受、鉴赏,结合学生的鉴赏结果,给予其针对性的指导意见。情感教育能让学生对美术课程产生浓厚的兴趣,从而调动学生学习的积极性,提升其对于美的发现能力以及表现能力。

  关于美术教育的重要意义,我国着名思想家鲁迅先生曾经指出,美术教育能够很好促进思想教育发展。可见,在全面提升青少年综合素质,促进我国教育事业进步方面,美术教育有着不可替代的作用。而教育实践也表明,我国目前在美术教育上已经取得了很大进步。特别是在进行小学生美术教育时,情感教育发挥着重要作用,这对实现前三个阶段的教育目标成效显着,这已被大量教学实践所证实。对于小学生来说,通过美术情感教育,有助于他们养成良好的思想道德修养。这些对于提升学校整体教育水平和夯实我国教育事业,都发挥着不可替代的作用。

  二、 文献综述

  近些年来我国经济持续发展,社会不断向前进步,教育事业逐步繁荣起来。特别是国家大力倡导素质教育后,各个地区各个学校大力实施素质教育,以崭新的教育理念促进美术教育领域发展。它在较大程度上转变了不少社会成员对美术课和美术教育的误解和偏见,使其意识到美术能够促进学生的综合发展,提升其他学科的学习能力。2001年我国开始了新一轮的基础教育课程改革,它继承了之前大力倡导的素质教育指导思想,注重培养学生的价值观、态度和情感,在研究美术教育的过程中获得了不少成绩。

  从学科研究方面的研究文献来看,从上世纪九十年代开始到本世纪第一个十年底,中国知网学术资源库的社科与人文文献总库实际收录的文献数量巨大,比如从 2001 年到2005 年研究情感教育的文献占到了 44.186%,从 2006 年到 2010 年,该领域的研究文献占到了 40.310%。从此处来看,越来越多的基础教育从业人员意识到了情感教育在开展美术教学过程中的重要性。从具体取样调查来看,廖彩烈(1983)在《赣南师范学院学报》发表的《语文课情感教育四题》是国内最早研究情感教育的文章。2001 年研究美术情感的专门教育才得以出现。研究如何培育和强化小学生群体的积极情感教育的文章仅仅达到了总学段全部参考文献的 20.513%,在很大程度上低于中学教学究相同领域的38.462%。第二,进入新世纪后,美术学科领域的美术教育和教学实践才正式发起起来,该领域在进入新世纪前的 10 年时间内基本上处于空白状态。美术学科教育从 2000 年到2010 年底,研究情感教育仅仅达到了所有学科总量中的 4.651%。

  戴高桃(2003)在广东高等教育出版社出版了《美术新课程课堂教学案例》这部作品,它以我国正式启动新一轮的课程改革为时代背景,深圳市下属的南山区中的各个学校开展课堂教学的实际情况为基础,编辑出版了这部记录课堂教学的丛书,它是这一套系统丛书之一。该区是我国实施新课改的第一批实验区之一,它在实施课程改革的过程中,为我们提供了不少值得参考和借鉴之处。尽管这部作品未能清楚地指出要培养学生们的积极情感,然而部分论述中涉及到这些内容。例如欧阳志慧是西丽第二中学的美术老师,她在开展赏析教学的过程中,强调应该和学生沟通情感,注重情感交流。李九明是塘朗小学的教师,他在《走进鸟语花香的世界》这个教学案例中指出,他认为在开展艺术活动的过程中,必须充分地完善学生的人格,陶冶他们的情操。应颖是南油小学的美术老师,她提出了“如何重视培养学生的情感,树立他们的自信心”的教学实践问题,她认为情感教育能够有效地促进同学们身心的健康发展。除此之外,部分老师还提出了下列问题,比如“如何在教学过程中渗透环保意识和道德意识”、“如何有效地培养同学们的健康人格”、“在文化情境中如何升华同学们的情感”、“由色彩展开到让学生有效地表达自我的思想感情”等,这些都从不同侧面表明,该区不同校的美术教师们都充分地意识到主动积极的情感教育能够有效地促进同学们的心智发展。

  刘海燕同志是四川师大教科院的副院长,她主持了一项名为“小学阶段情感道德教育序列化的实证实验分析”的重大课题,《情感的力量——小学开展道德情感教育的教学实践与理论探究》就是该课题所收获的有效成果。该书以四川省范围内二十八所小学的情感道德教育实践为基础,将羞耻心、同情心、羞耻感和责任感(以下简称为“两感两心”)当成该研究的主要切入点,在小学教育的过程中,以非常详尽的教学案例,证明了培养受教育者的情感的紧迫性和必要性,在此基础上,论述了道德情感的表现形式和构成要素;不同地域和不同年龄段的小学生在发展道德情感过程中的水平不同,分析具体的形成原因;研究了独特的情感教育方法,比如亲身体验法、故事法、自我暗示法、角色扮演法和积极倾听法等,这些都在一定程度上为该年龄段的美术情感教育提供借鉴和指导。

  杜卫(1997)编写了着名的《美育学概论》,这部作品并未阐述美术情感教育的重要作用,未能产生必须密切结合美术教学的理论内容。但是,作者在第 4 章分析了美育教学中要坚持阶段化、个性化、多样化、体验与交流等多个原则,依旧适宜于美育教学与培训,可以更充分地体现在课堂教学的过程中。

  滕守尧(2002)出版了自己的专着《艺术与创生》,他明确地分析了艺术教育与情感的关系,认为在艺术教学中必须有效地培养受教育者的积极健康的心态和情感。这部作品中的第 4 章课程与目标、第五章方法与措施、第六章评价与反思、第七章评价与学生等,依次从艺术教育的各个角度,分析了一些学校在美育教学的具体案例,提出了艺术教育过程中培育和丰富学生的情感道德教育的建议与措施。作者提出的论断是让学生在接受艺术道德教育的过程中获得充沛的情感体验,能够让美术教育工作者在培训与教学中,有针对性地培养同学们积极、健康的思想情感。

  此外,着名学者朱小蔓(2007)编写和出版了自己的专着《情感教育论纲》,这部作品中的第四章第 3 节,分析了现代情感教育所具备的重要特点:超越性和现实、主体性和适应性、自然科学性和人文科学性。第五章第 2 节论述了涵盖了实施方法在内的情感教育方面的目标设计,论证了如何有效地发挥思维与情感教育、生理之间的协调作用,以达到最佳的功能与状态。刘晓伟(2007)教授出版了《情感教育——塑造更完整的人生》这部专着,它科学地阐述了情感教育的美好愿景和旨归,分析了情感教育的实施策略、内容、具体要求、资源等内容。他将素质教育和情感教育有机地结合起来。郭声健(2012)发表了自己的学术专着《艺术教育论》,他认为,中小学教育未能充分地关注受教育者的情感发展和情感生活的具体需求。主要原因如下所示:尽管“随着中小学生年龄逐步增大,他们形成了日益强烈的情感需求”,然而“学校逐步降低了旨在满足广大中小学生发展思想情感需求的机会与可能性。”他还在《研究情感教育模式,推动学生全面发展》等多篇文章中分析了这些问题。这些作品从不同视角和切入点触发,针对在教学过程中如何实施情感教育,进行了精彩的阐述。这些研究成果可以有效地指导小学阶段的美术情感教育教学活动。笔者针对深圳市下属的公明实验小学中二年级和五年级的小学生,开展了针对性较强的美术情感教学实践中。通过了解和观察同学们的具体情况,指出了小学阶段应该高度重视培养受教育者的健康思想和积极情感,在教学过程中开展了针对性较强的初步试验活动。回校后所开展的主要工作如下:整理和搜集教育界关于美术教学过程中,如何有效地培育和培育学生的美术情感的问题。

  滕淑辉(2015)在美术教学当中,情感教育是必不可少的一项内各,我们要对学生进行一定的情感教育,首光要对我们的学生进行深刻的了解,认识到他们参加美术活动的基本素质,他们的感知能力,和创造能力二我们要选择一种合适的方法来激发学生的兴趣。

  魏秀艳(2016) 通过对情感教育的内涵以及在小学美术教育中渗透情感教育的重要作用进行了分析,并在此基础上提出了在小学美术教育中渗透、落实情感教育的具体措施,即建立良好的师生关系,丰富教学内容,创新教学模式,进行教学评价。

  三、 核心概念界定

  (一) 情感教育

  情感教育是与认知教育相对的概念,是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中,教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境,妥善处理好教学过程中情感与认知的关系,充分发挥情感因素的积极作用,通过情感交流增强学生积极的情感体验,培养和发展学生丰富的情感,激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式,又是一种教学策略。

  (二) 美术教育

  以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是:延续和发展美术的知识与技巧,以满足人类社会经济、精神和文化的需要;健全人格,形成人的基本美术素质和能力,促进人的全面发展。

  四、 研究方法

  在本文的研究过程中,综合运用了多种研究法:

  (一)文献法,围绕小学美术情感教育搜集了大量的文献资料,并提炼出核心观点,从而为文章提供理论依据和探索启发。通过阅读中外文献,确立研究过程的开展以及研究内容的确立。

  (二)实验法:结合文章主题,将理论与教学实际相结合,并定期进行调查分析和信息反馈。通过对相关班级授课过程中开展的实验,逐步提高学生的情感。论文中通过对本人所教学的班级的课堂教学实验,主要通过对色彩和形象的情感体验,培养学生的情感。

  (三)个案法:个案法是指对某一个体或群体组织在较长时间内几个月、几年乃至更长时间连续进行调查、了解、收集全面的资料,从而研究其发展变化的全过程的方法。

  教师通过班级学生个案研究,及时总结小学美术课程中教学渗透情感教育的经验与教训。通过对所教学班级的个案研究,提升学生的情感体验,通过美术学科的教育与情感教育的结合,促进学生的人格健康成长。

  (四)观察法:紧紧围绕小学美术课堂教学和课外实践等环节,充分搜集和掌握学生的综合表现,从而提升个人的审美素养和实践能力。通过观察法的实践,通过小学美术课程的教学渗透情感教育的元素。

  五、 研究思路与创新点

  本文的研究思路是:在介绍研究背景与研究目的和意义后,介绍了情感教育同小学生人格发展,然后阐述了小学美术教学与情感教育的内在关联,通过两堂课堂教学案例论证小学美术教学中的情感教育渗透的具体实施。最后总结了小学美术教学中感情渗透的策略。

  文章的创新点主要体现在,围绕解决美术教育当前的困境,综合了对小学美术教学和情感教育等多方面的研究,并通过实践教学分析,证实情感教育在小学阶段的重要作用,并提出了培养学生情感的可行性办法和手段。情感教育的巨大优势,体现在它既是兼具显性和隐性两种教学特点,这对老师提出了更高的要求,也强调美术教育要贴近实际,具有很强的可操作性和灵活性。

小学美术教学中情感教育的开展研究绪言

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