一、研究背景 　　 　　随着信息技术的快速发展，教育界信息化正经历着一场多元化变革。翻转课堂正是产生在这样的一个时代背景下。称之为翻转是因为它使“在课堂上听教师讲解、回家做作业”的传统教学模式发生了“颠倒”或“翻转”--变成课前观看教师的讲课视频，课堂上在教师引导下进行课堂讨论，应用知识解决实际问题。萨尔曼·可汗所发表的“让我们用视频重造教育”TED演讲，触发了全球教育界的讨论与关注。《环球邮报》评选翻转课堂为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。自此世界各国教育界纷纷加入到“翻转课堂”的实践中来[1]. 　　 　　多年来我国一直提倡着素质教育，多次的教学改革为翻转课堂在国内的实践奠定了一定的基础[2].同时，我国信息技术的快速发展以及国家推进教育信息化的举措都为翻转课堂在国内的实践提供了广泛的平台和良好的契机[3]. 　　 　　但是翻转课堂毕竟还是个舶来品，它的兴起与成功离不开美国独特的教育环境和文化氛围[4].而中国与美国的教育环境是有差异的，如何才能让翻转课堂更好的适应中国的教育环境和中国的教师及学生的特点是目前最亟待解决的问题，而这又离不开具体的教学实践。 　　 　　此前尽管已有多位学者分析得出翻转课堂应用到高校英语教学上是切实可行的，但是大部分分析都是从理论上进行的可行性分析，缺少实践的检验。此次我们将根据南京某大学将翻转课堂运用到商务英语论文写作课的实践效果检验现有的关于翻转课堂的理论应用到高校英语专业教学的有效性和可行性。 　　 　　二、文献综述 　　 　　近年来随着翻转课堂教学模式在欧美国家的普及，中国的教师们也开始了对这种新型教学模式的研究和实践。其研究重点主要是对翻转课堂的定义、翻转课堂与传统课堂模式的对比以及实践此教学模式的方法等方面。研究文献多数围绕以下三个主要方面进行论述： 　　 　　（一）微课视频方面 　　 　　对于教师来说，他们需要给学生提供高质量的微课视频。张金磊通对可汗学院和美国林地中学的教学视频在时长、开场白、内容、声音效果、教师是否出镜等方面的对比研究结果显示：教学视频应该尽量简短，通常情况下，每个视频应该都少于15分钟，10分钟左右集中于某一个主题的视频教学效果最佳。其次，视频里教师的声音需足够清晰，视频内容也要尽可能做到对学生有吸引力[5]. 　　 　　对于学生来说，微课视频允许学生在任何时间进行学习，并且学生们还可以暂停和重播视频来配合他们的学习进度或者做笔记。这些有利于提高学生的学习效率，训练学生自主学习能力，激发他们主动思考提问。在高校英语教学这一具体实践中，课前通过微课视频进行的相关的语言知识或技巧的输入可以为学生在课堂中的语言输出做好准备，提升学生的口语交流技巧，提高教学效果。 　　 　　（二）角色转换方面 　　 　　对于教师来说，仅仅作为知识的传授者是远远不够的，他们还需要成为学生学习的推动者和引导者。翻转课堂中讲授知识这一部分的任务已经在课前完成，因此教师们更需要扮演课堂活动的设计者和推动者的角色，通过组织学生小组讨论或师生讨论等活动来巩固知识。 　　 　　对于学生来说，在传统课堂中他们所需做的主要只是聆听和记忆知识。但是，赵兴龙的研究表明翻转课堂有利于训练学生的自主学习能力，教会学生如何思考。学生带着需要解决的问题走进课堂，能够大大提升课堂学习效果。课堂上通过任务导向型或者项目导向型的活动让学生们应用所学知识解决问题，有利于促进知识的内化[6]. 　　 　　（三）课堂活动方面 　　 　　对于教师来说，在翻转课堂中，由于学生课前观看微课视频节省了知识输入的时间，教师们就可以将更多的时间集中到课堂活动中了。如下图所示，张金磊等研究者基于罗伯特·塔尔贝特教授的模型设计了自己的教学模型[7]: 　　 　　此外，在传统课堂中，对于学生的评价主要是通过家庭作业和考试的形式来完成的。但是，张攀峰在其研究中指出“与传统课堂的评估不同，翻转课堂的评估是由教师和学生共同来完成的。评估的方面不仅包括学习成果，还包括学习过程中的表现，以此来获得一个综合的定性评价和定量评价，此外还有自我评价、教师评价和同伴评价。”[8] 　　 　　对于学生来说，观看微课视频只是知识输入的一个阶段，在课堂上的知识内化更为重要。阎亚军详细地解释了学生与知识的关系。他指出学生与知识的关系可以分为两种：一种是学生与知识之间的“占有”关系，而另一种则是学生与知识之间的“意义”关系[9].如果将此理论应用到翻转课堂，前一种关系阐释了学生课前观看微课教学视频时的学习本质，而后一种关系则很好地阐释了翻转课堂的课堂活动中发生的学习本质。 　　 　　总之，翻转课堂这一教学模式对于教师和学生双方都是十分新鲜并且具有挑战性的。对这些理论在大学商务英语论文写作课堂中的适用性进行了验证和分析，以此给教师今后的翻转课堂教学实践提供参考。 　　 　　三、翻转课堂实践反馈分析 　　 　　经过一个学期商务英语论文写作课的翻转课堂教学实践，我们对参与实践的20名学生进行问卷调查和个人访谈，围绕微课视频制作、角色转换和课堂互动三个角度分别对教师和学生进行了反馈意见的收集，即教师和学生的自评和互评，以此更全面、具体地了解此次教学实践是否实现了相关文献所论述的翻转课堂的优势。 　　 　　（一）关于微课视频制作 　　 　　1.教师的反馈。受到经费和技术能力的限制，此次翻转课堂实践的视频都是授课教师自己通过录屏方式完成的。通过采访得知，教师对于此次制作的微课视频是比较满意的，不足之处在于单纯的录屏方式不够生动有趣，可能缺乏吸引力。至于制作微课视频所带来的影响，受访教师表示，对于教师自身，微课视频的制作过程实际上提升了教师的教学能力。与传统课堂50分钟即性的讲课相比，经过一再修改完善的微课视频不仅是一种更高质量的教学资源，而且使学生的自主学习和泛在学习成为了可能，因为学生可以随时随地观看微课视频。从课程结束前学生做的开题报告演示中，教师觉得整体水平较往届学生有了明显的提高，选题更具可行性，研究设计也更为严谨。所以教师认为微课视频对学生的学习效果有积极的作用。 　　 　　2.学生的反馈。问卷调查结果显示所有参与此次翻转课堂实践的学生对教师所提供的微课视频给予了一致的好评。尽管如此，学生并没有对微课视频善加利用，约50%的学生仅在课前浏览了一遍。通过对学生的访谈，我们总结出了两点原因：一是学生们缺乏自控力，自主学习能力较低。在访谈中，60%的学生承认没有监督、完全靠自己去完成这样的知识输入对他们来说有难度，因为这与他们长期接受的传统教学模式大不相同。但同时他们也发现了微课视频所独具的优势。与传统课堂相比，微课视频可以反复观看，避免了传统课堂下因为一时的走神就不知所云；并且，如果遗忘或混淆了相关知识点，也可以反复观看，非常便于学习和巩固知识。二是关于视频本身的趣味性。访谈中，有两位受访学生认为单纯录屏形式的微课视频有些单调，他们提议教师在视频中可以多涉及一些时下热点话题或者学生熟悉的事件来激起学生的兴趣。然而，也有学生认为视频的趣味性并不重要，因为微课视频最主要的作用是帮助学生理解和记忆知识点，如果过多地重视趣味性就会本末倒置，大学生不应该依赖于趣味性来完成知识输入这一过程。关于微课视频给学生带来的影响，学生们各执己见。对于那些更擅长于独立学习和更具自主学习能力的学生来说，微课视频进一步培养了他们的自主学习能力，同时也给予了他们个性化学习的机会。而那些缺乏一定自控力的学生并不确定微课视频有没有产生积极效果，但是他们认识到如果能够认真完成观看，一定会产生有益的效果。 　　 　　综上所述，微课视频的制作对教师自身的教学能力的提升有很大帮助。以微课视频的方式进行知识传授确实比传统课堂更具优势，但对学生自我控制能力是一种挑战。因此微课视频达到最佳效果的关键在于学生能够积极、主动、充分地利用它们。 　　 　　（二）关于角色转换 　　 　　参与此次教学实践的教师十分清楚自己在翻转课堂中应该扮演什么样的角色。但是，亲身经历了这样的教学实践后，教师在访谈中坦言完全放手让学生成为课堂的主角仍是一件比较困难的事。一方面，教师自身并不能在短时间内完成角色的转换，其主要原因是传统教学模式已经对教师产生了深远的影响。尽管他们知道应该给予学生更多的机会进行自我表达和探索，但是受到长期形成的教学习惯影响，教师会下意识地会将时间用于知识的讲解。另一方面，学生长期形成的被动状态另教师不得不承担起课堂主角的任务。在教师看来，有些学生仍然保持着传统课堂模式下的学习状态，过多依赖教师的传授而不能主动参与到课堂讨论中，缺乏独立的思想和主动表达个人意见的勇气，这都影响到翻转课堂的实践效果。 　　 　　从学生的角度审视教师角色的转换，调查发现85%的学生体会到了教师角色的变化，感觉到教师明显地缩短了课堂知识传授的时间。但是当问及新的教学方式是否有效地促进了知识的内化，学生的反馈存在较大的分歧。35%的学生认为知识的内化环节不充分，而65%的学生持反对意见。针对此分歧，我们在学生访谈中进一步探讨了这其中的原因。五位学生表示，他们能够感受到教师尝试着给他们更多的表达机会，但是这样的转变还不能满足他们的期望。但也有受访学生表示课堂仅用十几分钟回顾知识点显然不够。这说明学生对于翻转课堂教学模式的适应程度不一。 　　 　　对于学生自我角色转换的情况，调查结果表明，尽管参与实践的学生一致认为自己主动解决学习中的困惑是非常重要的，但现实情况下并没有多少学生真正做到了这一点。问卷调查显示仅有10%的同学积极主动地采取各种方式解决自己的困惑，而80%的学生有困惑只限于自我思考或课外与同学讨论。由此可以看出，学生的角色转换情况并不理想。 　　 　　由此可见，对于角色转换虽然教师和学生两者都有意识地进行了尝试，但双方都需更进一步的努力。 　　 　　（三）关于课堂讨论 　　 　　在这从教学实践中，两名教师都集中运用讨论的方式来组织课堂活动。与传统课堂的氛围相比，翻转课堂中更多的时间花在了以课堂讨论为形式的知识输出中，因而课堂氛围也更加轻松自由，有利于学生表达自己的观点。根据我们的问卷调查结果，3/4的学生认为在此次翻转课堂的教学实践中，教师在课堂上所营造的课堂氛围有利于学生积极参与讨论，主动探究问题。这说明在翻转课堂的实践中，课堂的氛围十分重要，并且在相对轻松自由的氛围中进行的课堂讨论对于学生更为有利。采访学生时也发现比起传统课堂教学模式来说，大多数学生更愿意选择翻转课堂这一教学模式，因为在翻转课堂中，学生更好地参与到学习的过程中，并且更多地将注意力放在理解和运用知识上。也有学生提出教师应该尝试多种方式来组织课堂活动而不仅限于课堂讨论或小组讨论。 　　 　　根据调查结果，大约有80%的学生都能加入到课堂讨论中，并且在自主思考方面有所提升。在这些学生中，有一小部分的学生从这一新型教学实践中获益最多。约有75%的学生感到在教师的指导下自主学习能力有所提升。尽管没有来自传统课堂的对比数据，这一调查结果中仍可以看出翻转课堂在训练学生自主思考能力方面有很大的效果。当问及学生以何种方式参与课堂讨论，40%的学生表示他们有自己的观点但是怯于表达，50%的学生有观点且尝试表达，有观点且流利表达和没有观点的仅各占5%.由于在翻转课堂中，教师会将大部分的时间花在知识输出而不是知识的输入中，学生们也有了更多的机会去形成并且表达自己的观点。在知识内化方面，大多数学生认为在翻转课堂中知识内化这一过程更容易实现。因为新学到的知识在课堂活动中得到了运用。但是，也有学生指出从某种程度上来说，自主学习能力较强的学生学习效果好，而对于自主学习能力差的学生来说，两种教学模式下的知识内化效果差异不大。 　　 　　（四）翻转课堂的可行性 　　 　　问卷调查结果显示，所有的学生均对翻转课堂教学模式在商务英语论文写作课堂中的可行性给予高度肯定。学生对于翻转课堂教学模式的欢迎态度显示了翻转课堂将可能成为高校教学改革的一个趋势。 　　 　　四、结论 　　 　　通过问卷调查和采访两种方式，主要研究了翻转课堂的相关理论在大学商务英语论文写作课程中的适用性和翻转课堂在高校教学改革中的可行性。 　　 　　在微课视频方面可以发现学生的确从中获益。微课视频允许学生在任何他们愿意学习的时间和地点去学习知识，同时微课视频制作能促进教师提高教学水平。此外，尽管多数文献认为微课视频的趣味性很重要，但研究发现，高校学生对于趣味性的要求并不高，因此教师在没有足够的资金和技术制作精美视频的情况下，带有教师的声音解说的录屏方式不失为一种高性价比的选择。 　　 　　在角色转换方面，对于教师，虽然多数文献认为教师能够很好地适应此新型的教学模式，但是通过此次实践我们发现调动课堂氛围和控制课堂上讲授知识点的时间对教师仍具有一定的挑战性。对于学生而言，参与翻转课堂最重要的是要养成自主学习的能力，摆正自身作为学习主体的地位，明白教师在此模式下只是起到引导帮助的作用。目前来看，这对中国学生来说还是很具挑战性的，所以是否应该采取设置一些监督方式来促进学生适应这种模式还有待进一步的研究。 　　 　　在课堂讨论方面，课堂氛围对于学生的知识内化有着重要的影响。在翻转课堂模式下，教师和学生都在轻松自由的课堂氛围中有了更好的表现。教师不再仅仅围绕知识点进行单向讲授，更多的时间用于知识的内化和输出，因而学生可以更好去理解并运用自己的所学，而非死记硬背。此外，学生很愿意在教师的带领下去尝试更多除了课堂小组讨论之外的多样化的课堂活动形式。 　　 　　总之，与传统课堂相比，基于微课视频的翻转课堂在知识获取的便利性、知识内化的有效性、培养学生自主学习能力方面确实展现了其无法替代的优势，其灵活的形式、活跃的课堂氛围也受到大学生的欢迎。因此将微课和翻转课堂应用于高校的教学改革具有很强的可行性。   　　[参考文献]    　　[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，334：116-121.  　　[2]陈宝花.对当下国内实施“翻转课堂”的冷思考[J].教学与管理，2015.7.15：1-3.  　　[3]张金磊.“翻转课堂”的教学模式关键因素探析[J].中国远程教育，2013.10，60-61.  　　[4]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究--基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014，334：101-110.  　　[5]张金磊.“翻转课堂”的教学模式关键因素探析[J].中国远程教育，2013.10：60-61.  　　[6]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，128：55-61.  　　[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4：48-50.  　　[8]Zhang Panfeng. Organization and Design of Teaching Resourced in Flipped Classroom Teaching.2014 International Conference on Management and Engineering （CME 2014）. ISBN： 978-1-60595-174-4.  　　[9]阎亚军.学生与知识的关系及其教学启示[J].天津市教科院学报，2007，1：8-11.

翻转课堂相关理论在大学商务英语论文写作课程中的适用性研究

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