分级教学的模式源于1868年美国教育家哈利斯首倡的，按照能力进行分级教学的“活动分团制”，也称“弹性进度制”。20世纪初现代分级教学思想传入我国，至2010年我国高校公共英语分级教学已然基本普及。践行6年来，分级教学模式日臻成熟，成效显着。
高校公共英语分级教学的核心部分，是级别设置与划分的制定方法和实施，教育环节与学习建构的方式和质量监督。其中，级别设置与划分方法，日趋严谨与科学，符合教育公平与教育产业化的教改初衷。
1、级别设置
1．1、级别设置的条件来源
一方面是高校公共英语分级教学的目的，参照《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)提出的“一般要求”“较高要求”和“更高要求”的标准。另一方面是学生自身发展的前进方向，升学、出国、进修等进一步提升自身竞争力的需求;未来从事科技研究、制造、应用等专业素质要求;一般就业等客观实际需要。第三要考虑高校自身的实际状况，即现有的教育资源匹配条件和入校生源主观学习能力的差异。
1．2、级别设置的界定范围
目前我国高校普遍采用的“三分法”。按照学习的目标设定，就是将公共英语对应高校输出的目标条件分成三个级别，对应的是国家级大学英语3、4、6级资质考核。按照学习的能力和实际需要设定，将学生分为三类:生源基础一般、专业需求一般;学生基础较好、个人意愿强烈;学习得法、发展需要。按照学习的专业要求设定，高校教育需要、所选专业必要、职业从业资质必须。
1．3、级别设置的实现执行
我们国家是通过法律的保障和手段来实现每一个公民平等接受教育的机会和权利。我们高校是通过制定分级教学制度，调节教育资源分配，调系和改专业来等手段来强化和保障每一个在校学生的教育公平机会和权利。级别设置制度和实现执行是高校主管行政部门———教务处和学生处，通过升级和降级等行政手段和措施来调控、管理、激励学生的热情和主动性。因此在级的设置中，高校公共英语分级教学是透过行政部门的行政手段动态微调，来呈现级别设置的立体和活性。
2、划分应用
2．1、划分标准
整体上高校公共英语分级教学的划分，包含分班和分级两部分。整体分级，个体分班。级别的划分对应级的设置。班的整体划分，对应三级设置的目标、能力，综合考虑分的差异化条件。班的大小由高校的教育资源和实现预期来掌控，多少由级的划分来决定。
部分细节划分要尽量考虑以原自然班级为主体，便于管理，大班上限120人，中班控制在80人左右，小班不得超过50人。分班人数以大中小班名额限定，人数的调控可以通过其他自然班来补充。高校公共英语有其自己的特色，即可以通过打破专业界限、已划分的自然班级合并上课来实现有限的教育资源来优化配置，以最小的教育产业输出来实现最大化的教育成效收益。
2．2、划分手段
两张卷和一公开。一张是能力试卷。在每次分级教学开始之前，要对学生进行学习能力摸底调查测试。试题要包含听、说、读、写、译五个方面，考察学生的英语综合能力。试卷应涵盖基本、必须、职业三个级别要求，最大限度地保障学生的个体权益。试题层次分明，比例合理。多角度、多维度，能够真实反映学生的个体差异。一张是调查问卷。关注学生主观需求、主观意愿。问卷调查学生个体的职业意向、专业倾向、自我管理模式、已建构的学习方法和学习能力的自我评估。特别是学习目的的不同:升学、出国、就业。尊重个体间智力、能力、学习资源的差异。
一公开是公示分级教学整体运作模式，增加透明度，引导学生公平竞争。调动学生主动参与的热情，合理优化自学时间;消除低分学生的挫败感，以免其自暴自弃、自我放逐。公开教学流程及资源配置，展现分级教学的公正、平等;实践教育的真谛，做到真正意义上的有教无类、因材施教。注明分级目标:国家3、4、6级。教学计划:每个等级安排课时数量、授课时间和地点、任课教师、讲授方法、课程内容和讲解进度。教材的区别:新视野大学英语、体验大学英语。
授课强度:3、4学期内完成、从预备级讲起。授课教师包含履历、专业、特点，尤其是国外培训、从教经历和学历。教授方法:交际教学法、目标教学法、情景教学法。自主学习模式:元认知、ESP、一般。
2．3、划分保障
高校公共英语分级教学划分的前期保障，是通过相关教职员工严格执行分级制度来实现的。一般采用考试来客观地量化生源指标，结合动态的意愿，接受指导教师建议，响应学科要求等方面，综合实现分级教学的物质保证。学生所处级别的动态划分应由行政部门在尊重本人意愿基础之上，根据水平测试试卷和调查问卷结果，初步确定级别划分。再由行政主管部门牵头，会同专业指导教师、任课教师、班级辅导员联合审定。由专业选方向，课任教学，导员负责心理疏导的一条龙执行制度模式共同完成。
分级教学的后期服务。分级教学就是引入了竞争和奖惩来分享有限的教育资源，而学生置身其中，情绪自然起伏波动较大。智力歧视在“90后”大学生中尤为严重。他们张扬个性、过分自我，心理脆弱却又缺乏感恩之心。在学评教过程中对任课教师的主观评分中，几无公正可言，这对低级别班任课教师的学评教成绩和自主学习会产生很大的负面影响。所以，分级教学的后期服务是必须的和必要的。精神上的疏导和管理的跟进，可以由行政部门调控节奏;让任课教师来掌控过程;依靠导员和班干部、同学来相互鼓励、排解压力和做心灵SPA。比如新视野班的畏惧感，高手如林、前途晦暗;体验班的失落感，自闭孤立、迷茫彷徨;在中级班的失去进取心、失去斗志，混日子。这些都是制约、影响分级教学质量的隐性因素，不能忽视。
问题总是层出不穷，矛盾也是不断产生。在分级教学改革中，级别设置和划分应用还在摸索和研究、考证中。科学、严谨才是我们不懈追求的极致。
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