将语言能力分解成听、说、读、写等技能有助于让学习者从语言的不同方面得到训练, 从而加强他们总体的语言能力。但这一观点也曾在理论上受到过十分犀利的批评。交际法指责孤立的语言技能课完全脱离了社会交际与现实需要。然而, 对于初学者或在非目标语环境中的学习者来说, 一开始就进行外语综合训练不仅难度太大, 而且由于分不清步骤而难以进行教学。因此, 近年来, 技能课又重新受到重视, 并加入了新的内容, 以弥补过去语言技能课不注意发展学生智力与交际的弱点。
1. 简单整合
全语言诞生于20世纪60年代后期的美国, 又被称为“整体语言”, 始于阅读过程的心理语言学研究。被尊称为全语言之父的古德曼 (Goodman) 主张让学生在真实的听说事件与读写事件的情境中, 而不是在技能练习的碎片中发展语言和思维”。语言技能整合则是全语言流派思想在教学实践中的体现。它是指听、说、读、写这四种基本语言技能中的两种或两种以上技能相互结合。王蔷 (2006) 把语言技能整合形式划分为简单整合 (两种技能整合) 和复杂整合 (三种及三种以上技能整合) 。本文一是根据技能的性质进行划分:接受技能 (听力和阅读) 和输出技能 (口语和写作) 。二是根据语言中使用媒介的不同进行划分:口头形式 (听力和口语) 和书面形式 (阅读和写作) 。
2. 初中英语单一技能的教学活动设计
对四项单一技能的训练能让学习者对语言的不同方面都有深刻了解, 为外语学习打下基础。
2.1 听力教学活动
在课堂教学中, 听力教学过程一般包括三个阶段:听前阶段、听中阶段和听后阶段。听前活动的目的是激发学生的积极性, 激活他们的已有知识, 并在听力开始前让学习者熟悉材料中重要的单词、短语或句式, 以便他们对听力活动能够做好充分准备。以下这些活动可在听前阶段使用:预测, 熟悉情境, 听要点, 听特定信息等。听中阶段是听力活动中最重要的阶段, 而且对教师来说, 这也是最难控制的阶段。因为在这一阶段, 学生需要主动地去获取信息。以下是在听中阶段可供选择的活动:记笔记, 听后表演, 听后判断, 听后绘画, 听后填空等。在听后阶段, 教师有必要设计出最合适的任务, 因此教师应该清楚地了解学生对所听内容的理解程度。现列举几个典型的听后阶段的活动:多项选择, 回答问题, 记笔记, 听写等。
2.2 口语教学活动
众所周知, 游泳、驾驶和烹饪是技能。说话也是一种技能。然而仅仅记住规则是不足以让人掌握一项技能的, 因此, 教师有责任设计有意义的、积极的、适当难度同时又具有挑战性的任务, 以便给学生最多的练习口语的机会。
口语教学活动可分为三类:控制型, 半控制型和交际型。我们首先讨论的是控制型活动。在这种活动中, 学生应该十分注重句子的形式和准确性。然而, 教师们应该以一种有意义的方式, 而不是以机械的方式来设计口语任务。半控制活动更加注重的是意义和沟通。在这类活动过程中, 虽然教师仍对学生们的表现有某种程度上的控制, 但相对于控制型活动来说, 学生们有更多的空间来表达他们自己的想法。交际活动主要关注人与人之间的信息差和沟通交流。这类口语活动中常使用的方法有:利用图片, 利用信息沟, 角色扮演, 解决实际问题等等。
2.3 阅读教学活动
阅读教学有三个阶段:读前、读中和读后。读前阶段是为阅读作准备, 主要就是让学生明确阅读目的和阅读任务。此阶段主要教学活动有:激发学生阅读动机, 提供有关话题的背景知识, 预测阅读内容, 基本扫清阅读障碍等。读中阶段指的是阅读活动的展开阶段。此阶段的主要任务是让学生理解课文并在阅读过程中训练学生的阅读技能。主要学习活动有:理清课文结构, 推测词义, 推敲材料主旨等。阅读内容的拓展阶段就是读后阶段, 其主要任务是输出性活动来巩固阅读成果。主要学习活动有:复述、小组讨论、辩论、角色扮演等等。
2.4 写作教学活动
我们写作的原因多种多样, 如想要表达感情, 或者只是想记录我们的想法或灵感。实际上, 写作能力的培养首先就要基于现实, 以便学生在生活中应用所学到的知识。首先, 教师可以采用分层阅读教学法。其次, 教师要留意现实生活, 引导学生积极用英语写作。教师可以培养学生用英语写日记的习惯等。通过这些方法, 教师能够激发学生的兴趣和写作欲望。
总之, 英语的听、说、读、写技能是相互独立又相互依存的关系。教师应该把这四种语言技能有机地结合起来, 根据教学目标, 有计划的培养学生的综合英语应用能力。
3. 初中英语简单技能整合的教学活动设计
在英语教学的体系中, 各个技能方面的教学本就应该相互交叉的进行。如何将这四个密不可分的能力结合起来进行课堂教学?下文内容将从多模态的角度对简单技能整合式的课堂教学活动创设进行探讨。
3.1 听力与口语
在与说、读、写三技能的关系中, 听与说最为密切。因为听与说结合也就构成了口语交际。听离开了说, 就失去了信息的来源;说离开了听, 就失去了目的和对象。听力与口语相结合教学有两种模式。一个是先听再说。另一个是先说再听。第一种模式是老师先以较慢速度讲述一至两遍。学生有疑惑时就教授新单词或语法等知识以减轻他们理解文本的难度。在学习新知识后, 老师会根据听力内容提问。第二种模式是让学生先进行口语练习, 然后再由老师指导听力学习。在这一模式中, 口语练习是听力理解的热身步骤, 它在学生的听力活动中起着引导作用, 解决了听力材料中可能遇到的困难。
据众多学者研究, 音乐能够十分有效的激发学生英语学习兴趣。通过歌曲或其他听力材料不仅可以让学生学习精准的语音, 积累大量词汇, 而且还可以练习句型。运用听觉模态可以更好的培养学生的语感, 从而促进口语能力的提升。
3.2 阅读与写作
对读写技能的相互关系, 李庭萝 (1983) 认为“在英语教学里, 写能加强读读能促进写。读是写的基础, 要在读的基础上开展写的训练。阅读是吸收, 为写作提供语言、内容和临摹的典范。写又促进学生对词形的辨认, 从而有利于提高阅读速度。写作经验的丰富有助于阅读中的理解、欣赏和吸收, 有提高阅读能力的功效”。
在读写教学中, 教师要常常组织学生开展仿写练习, 鼓励学生模仿篇章结构写出一篇新的作文, 在模仿中锻炼自己的写作能力。引导学生在写的过程中结合原文充分地发挥自身想象力, 进行写作创新。教师还可以通过播放有关写作学习的短视频或相关动画等方式激发学生的写作动机。在上写作课时, 视觉模态的辅助能提高初中学生英语写作水平, 从而提升写作教学效率与效果。
3.3 听力与阅读
听与读都可以吸收和处理语言知识。在大脑感知语言后的理解和使用知识的心理过程方面, 听与读基本上是一致的。它们所不同的是感知语言的渠道:一个是听觉而另一个是视觉。教育心理学研究表明:学习者通过听觉获得的信息能够记忆13%, 通过视觉能够记忆25%。如果同时使用这两种模态, 信息记忆就可以高达65%。所以把听与读结合起来, 通过听觉信息和视觉信息相互编码, 能使学生快速理解具体语境中的语义, 从而帮助他们提高语言的理解能力和应用能力。
听力材料取用方便快捷, 语音准确, 但要想将之灵活有效的运用于课堂之中, 教师还需要做好如下工作:确定选用听力材料的教学目的、选择合适的听力材料、对材料进行适当的编辑剪切、预设运用听力材料的时间点及所需时间长度等。
听力课程使用的主要媒介是音频。然而仅使用听觉模态的教学效果远远比不上使用多种模态的教学效果。视觉信息十分有助于促进短期记忆, 并且当学习者在使用不同的模态的的同时, 信息可以通过各种渠道传递给大脑, 由此促进对信息更好地理解和认识。
3.4 口语与写作
学生们有时会抱怨自己的口语能力总是很难提高, 主要原因是他们不知如何应用他们所学的大量单词和语法。教师在完成新词汇的教学后要让他们通过语境感悟、理解词汇, 从而掌握词汇的用法并能够熟练运用。书面表达能力和口语表达能力之间是相互联系、促进的。
说写技能整合具体可以设计的活动有:看图写话、仿文写话等等。看图写话是为学生们提供符合现实的插画, 先让学生口头描述或小组讨论插画内容, 经由结构组织之后再以书面的形式表达出来, 可以是一句话也可以是一段话一篇短文。仿文写话就是让学生们在模仿范文的构思、布局或句式的基础上进行写作。仿写这种半控制类型的活动为学生提供了一定的参考模式, 让学生有话可说, 有章可徇。此外, 教师还应当从学生的兴趣和现有认知水平及特点出发, 设计出真实、有趣的课堂“说写”活动。让学生学得更轻松、更高效。
英语教学中, 教师应合理整合这四项技能进行教学, 采用技能整合教学模式。不仅能够大力提升教学效率, 还能使学生更积极的投入到课堂教学活动和任务中, 培养他们批判思维能力并切实提高他们的综合语言运用能力。
参考文献
[1]Wang Qiang.A Course in English Language Teaching[M].Beijing:Higher Educat ion Press, 2006.
[2]丁炜.全语言研究[D].上海:华东师范大学, 201 0.
[3]李庭萝.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1 983.
[4]林红梅.初中英语多模态教学研究[D].重庆:四川外国语大学, 201 6.
http://m.rjdtv.com/falvlunwen/5094.html
