文章的标题要求显目，并能准确体现文章的内容，故而谓之“题目”.学界对新闻标题或公文标题中的动词有过一些探讨[1-4],对学术论文的标题也有一定的研究[5-7],但极少有人专门探讨学术论文标题首尾的动词，本文拟谈谈学术
论文题目首尾的及物动词的含义、用法、附加色彩及其搭配对象，并对近义的动词作比较分析。这类动词很多，也很复杂，可以从不同的角度来分类。根据动词在标题中的位置，可分为“题头动词”,如《试论证据矛盾及矛盾分析法》《谈谈离子水的特征和功效》《论人民民主专政》中起头的动词；“题尾动词”,如《语言学概论》《破产撤销权研究》《环境会计论析》中收尾的动词；“题头题尾两用动词”,如《论人民民主专政》《矛盾论》《谈翻译批评标准的体系》《墨家教育成败谈》中起头、收尾的动词。根据主次关系，可分为正标题动词和副标题动词，如《也谈“不说”句---与李宗江先生商榷》中的“也谈”和“商榷”.本文拟从动词的含义来分类，大致分为7大类18小类，以下分别考察。
一、“研究、分析”类。
1.“研讨”类。这类动词主要有“研究”“研讨”“探讨”“探究”“探索”等，它们都是联合（并列）式（结构）的合成词，两个语素义近并列互补，带有正式、庄重的色彩。
“研究”的意思是钻研、探求事物的性质、规律等，它要求文章的内容丰富，篇幅较长，用于题尾---研究的对象（宾语）之后，如《破产撤销权研究》《侵占罪疑难问题研究》。这类结构根据吕叔湘的观点---“自动语态句里（动词谓语）的宾语到了被动语态句里就成了（动词谓语的）主语”[8],可以理解为被动式主谓结构，但句法主语（如“破产撤销 权”）其 实 是 句 法 谓 语 “研 究”的 逻 辑 宾语[9],下文的“……研讨（探究）”“……论”等标题同理。“研究”等动词的逻辑主语（施动者），就是论文的作者。习惯上“研究”不用于题头。
“研讨”（研究、讨论）和“探究”（探索、研究）一般用于研究对象之后，如《Web2.0时代OPAC发展研讨》《刑事诉讼文化研讨》《高校数字图书馆用户教育探究》《H&M跨界营销探究》。
“探讨”（探索、研讨）和“探索”（多方寻求答案，研究）之前常有介词“关于”或“对”引出探讨的对象，如《关于我国中央银行独立性问题的探讨》《对国内外聚羧酸减水剂研究进展的探讨》《涿鹿之战探索》《关于对外汉语教学目的的理论探索》。
2.“论”类。这类动词主要有“论”“论述”“试论”“概论”“纵论”“漫论”“散论”“泛论”等，除“论述”是联合式合成词外，其他都是状中偏正式合成词（前一个语素修饰后一个语素）。
“论”的意思是探讨、研究，它是古代的一种文体（如《论衡》《伤寒论》）的传承。现代论文的内容丰富、篇幅较长，如《论持久战》《论“费尔泼赖”应该缓行》。如果“论”的对象是双音节词，“论”一般置于研究对象之后，如《矛盾论》《实践论》《资本论》。这是受古代三音节文题（《齐物论》《过秦论》《盐铁论》）的影响和“2+1”音步（如“皮鞋/厂、橄榄/油、电视/机”）的调节形成的。
如果“论”的对象是用六音节或四音节表述的，“论”一般也置于对象之后，如《广告语言表达论》《比较教育认识论》《舆论引导论》《行政知识论》等。这是汉语的“（2+2）+3”（七音节，如“布宜诺斯/艾尼斯”“柴米油盐/酱醋茶”）和“2+3”（五音节，如“阿尔/及利亚”“金木/水火土”）两种“自然音步”[10]调节的结果。
如果“论”涉及三个部分（分论点），那么，常用数词“三”与“论”构成双音节置于题尾，如《教育哲学三论》《楚国饮食文化三论》。
需注意的是，写学术论文拟题不要轻易使用“论”和“研究”,因为它给人感觉口气有点大，比如一个中学生、本科生写论文用“论”就显得有点不谦虚；其次，内容不丰富、篇幅不长（少于五千字）的论文不宜用“论”和“研究”拟题。
“论述”的意思与用法跟“论”相同，只是有时用介词引出论述的对象，如《论述商品房住宅户型设计》《汉代诸侯王墓论述》《关于C++运算符重载的论述》。
“试论”的意思是试着或尝试着探讨，用于题头不用于题尾，如《试论证据矛盾及矛盾分析法》《试论“VOq2q1”格式》。
“概论”的意思是概括地论述，一般用于学术着作的题目，用于题尾，如《美学概论》《语言学概论》等。“概要”“概述”用法相同。
“纵论”的意思是广泛地议论，其位置题头题尾不限，如《区域法治研究纵论》《纵论辽宁省葡萄产业的发展及对策》。
“漫论”的意思是“没有限制地，没有约束地，随意地”论述，带有谐趣的色彩，给人以思路开阔的感觉。其位置题头题尾不限，例如《漫论张恨水的小说创作》《巧姐漫论》。
“散论”（零散地论述）和“泛论”（广泛地或泛泛地论述）都给人头绪纷繁的感觉，要求“形散神聚”,用于题尾的多于题头，例如《秦汉徒刑散论》《散论陈独秀》《隋唐佛学思潮泛论》《泛论中亚构造与矿产》。
由于“散论”和“泛论”要求文章线索多，分论点复杂，材料丰富，因而要慎用，写作能力不强的人弄不好会放得开却收不拢，甚至游离中心论点（走题）。初学者不宜用它们拟题。
3.“分析”类。这类动词主要有“分析”“论析”“解析”“剖析”“研析”“探析”（均为联合式合成词），“试析”“例析”（偏 正式）及“探微”（动 宾式）等。
“分析”是指将事物、现象、概念分门别类，离析出本质及其内在的联系。一般用于题尾，如《中国商业银行薪酬激励机制分析》《护理核心能力的概念分析》。
“析”是“分析”的简缩，“析”带有书面语色彩，“分析”偏重口语色彩。“析”用于题头，不用于题尾，如《析广告设计“艺术”定位的成因》《析傅东华译〈飘〉中的归化翻译》。由于“析”字与汉语词音节的双音化趋势有悖，故而文题动词用“析”的不多。
“论析”的意思是讨论分析，带有浓郁的书面语色彩，一般用于题尾，如《环境会计论析》《“民生财政”论析》。
“试析”的意思是试着（尝试着）分析，与“试论”差不多，一般用于题头，如《试析英汉语篇逻辑连接的异同》《试析谐音双关法在商标词汉译中的运用》。
“解析”（解剖，解释分析）和“剖析”（辨析、分析）的位置题头题尾不限，如《解析阿列克西宪法权利适用的比例原则》《中国竹文化旅游资源解析》《剖析棉花价格之变化》《档案管理伦理剖析》。
“研析”（研究分析）和“探析”（探究分析）多用于题尾，如《德国外语教育政策研析》《李商隐无题诗研析》《企业知识网络探析》。
“例析”的意思是“以……为例分析（事理）”,一般用于题尾，如《录音、影像资料的CNMARC格式例析》《语篇语言学及语篇例析》。
“探微”的意思是探索微妙的事理，用于题尾不用于题头，如《广告英语高频动词用法探微》《语义网格探微》。
4.“谈说”类。这类动词主要有“谈”“谈谈”“漫谈”“杂谈”“说”等。
“谈”的本义是交谈、谈话，用于标题时相当于“笔谈”---以书面的形式发表学术见解，主要用于对象之前，有时用介词“从”引出言谈的角度，例如《谈翻译批评标准的体系》《从情报学角度谈知识地图的应用》《从利用者的视角谈〈档案法〉修改》。
如果置于题尾，一般要求“谈”的两个内容是相反相对的，如《仇兆鳌注杜得失谈》《墨家教育成败谈》《柳湘莲是非谈》《“义绝”取舍谈》。
“谈谈”是 “谈”的 重叠 式，其意义和 用法与“谈”相同，只是附加色彩不同：“谈”显得正式、庄重一点，“谈谈”显得谐趣、活泼、谦虚一点，含有试一下的意味，如《谈谈离子水的特征和功效》《谈谈汉语中的程度副词“很”》。“谈谈”不能用于题尾。
“漫谈”（偏正式）的意思和用法与“漫论”差不多，如《漫谈文学经典重译》，也有用于题尾的，如《零翻译漫谈》。
“杂谈”（偏正式）既是一种文体（如“教育杂谈”“新闻杂谈”），也是一种标题动词，作为后者，给人很随意的感觉，多用于题尾，如《画论杂谈》《三国酒事杂谈》。
“说”表示以书面的形式言说，是一种古代文体（如《师说》《爱莲说》）的传承，如《说“四字格”》《说北京人艺的风格》。“说”在三音节或五音节标题中可以后置，如《“腔音”说》《书境说》《“一分为二”说》，在四音节中后置就念不上口，如《“右文说”说》。
“摭谈”（联合式，两个语素有先后关系）的书面语色彩极浓，意思是搜集整理性质的论述，就是将前人有关的论述搜集整理在一起，更集中地阐述某一个问题[“摭”（zhí）：拾取，摘取].“摭谈”多用于题尾，因深奥而不多见，如《宋人谑名摭谈》《摭谈戏曲的写意性》。
动补短语“说开去”和“谈起”要求其前面有介词“从”引出言说的起点，如《从文化传承说开去》《“间接侵权”辨：从“百度、雅虎案”说开去》《从TRIPS协议弹性条款谈起》《从develop的译法谈起（上）》。
二、“观察、思考”类。
5.“考察、观察”类。这类动词主要有“考察”“观察”“看”“观照”“面面观”等。
“观察”（联合式）在标题中的意思是仔细察看事物的现象、动向之后所作的分析、研究，一般用于题尾，如《人工流产后即时应用口服避孕药临床观察》《我国粮食安全的多维观察》。
“考察”（联合式）在标题中的意思是观察研究，有时指实地调查后所作的研究，一般用于题尾，如《德国大型会展中心建筑设计专题考察》《文化多样性及其生态考察》。
“观察”和“考察”的对象还可以是抽象的，如《禅宗文献带“子”称谓现象考察》《汉语里宾语代入现象之观察》。
“看”（观察）用于对象之前，要求有介词“从”引出“看”的角度，如《从生命权角度看死刑存废之争》《从电影片名看翻译中的归化和异化》。
“观照”（联合式）的意思是“仔细观察，审视”,常用于题尾，它的前面常常交代“文化”“道德”“哲学”等“观照”的角度，例如《中国食品安全问题的道德观照》《论台湾新青春电影影像叙事的文化观照》《翻译研究“转向”现象的哲学观照》《网络传播研究的心理学观照》。
“面面观”（偏正式）的意思是从方方面面、立体地观察某个事物，它要求其前面出现观察的对象，只能用于题尾，如《杜甫寓居草堂时期诗歌面面观》《新型存储器发展面面观》。
6.“阅读、理解”类。这类动词主要有“读”“理解”“解说”“解释”“解读”.“解读”是新潮的说法，其他几个都是传统的说法，除“读”是单纯词外，其他都是联合式合成词。
“读”在标题中的意思是阅读了某本（篇）着作之后所产生的感想或心得，常用在所读着作名称之前，有时与动宾短语“有感”搭配，如《读美国作家杰克·伦敦的〈生火〉》《要尊重学术经典---读〈语言文字学辨伪集〉有感》。
“解读”（理解、分析）和“理解”在标题中的位置前后不限，只是“理解”常与疑问代词“如何”“怎样”搭配，有时用介词“对”引出理解的对象，如《知识产权本质的多维度解读》《解读严复“信达雅”》《合作原则与言语幽默的理解》《如何理解“地方特色”》《解释学：对理解的理解》。
“解说”用得不多，一般用于题尾，解说一些学术概念、术语等，有时用介词引出解说的对象，如《对图书馆基本属性的解说》《关于“和谐”意旨的解说》。
有时“解说”不是标题动词，而是研究的对象，如《解说：源起、概念、研究内容和方法》《解说：一种重要的遗产保护策略》《解说系统研究》中的“解说”.为了避免误解，可将第一个题目中的冒号改为助词“的”,第二题中的冒号改为判断动词“是”,第三个题目可改为《对“解说”的系统研究》。
“解释”之前一般交代解释的角度---某门学科，如《文化理性的语用学解释》《生态补偿的经济学解释》《风水模式的环境学解释》。
这类动词还包括下面几个小类：
“思考”一般用于题尾，多用介词“对”引出思考的对象，常与“观察”“理解”搭配，如《对中国城市社区服务发展方向的思考》《对弱势群体中犯罪现象的观察与思考》《对管理科学研究方法的理解与思考》。这种用在结构助词“的”（或“之”）后面，充当中心语的“思考”（观察/理解），因具有指称性而带有“动名词”的性质[11].“……的联想”“……的启示”以及《……之观察》《……的理解》《……的检讨与启示》等标题动词同理。
“反思”（偏正式）的意思是回头、反过来思考，“反思”的对象多是消极的，一般用于题尾，有时还与其他动词搭配，如《基于外语“磨蚀”的教育学反思》《“丰田召回事件”的浅析与反思》《合作学习在外语教学中的反思与启示》。
“感想”类文题常用的动词主要有“有感”“联想”和“想到”.“有感”（动宾式）表示做了某件有意义的事情或者阅读了某部着作之后产生了感想，常用于题尾，如《参观荷兰社区护理有感》《鼓动生理机能重在脾胃---读前贤医着有感》。如果用于题头须用介词“于”引出研究对象，如《有感于物 联 网 和 “智 慧 地 球 ”》《有 感 于 “学 术 腐败”》---这类标题可理解为动（中）补结构。
“联想”（联合式）表示阅读了某部着作或观察了某一事件之后所产生的想法，之前常有介词引出联想的缘由或内容，如《读〈启功日记〉的联想》《对“联想”企业并购事件的联想》《由徐渭笔墨的状态而产生的联想》《关于学术创新的联想》---这类标题的结构为定中偏正结构。
“想到”（动补式）常与“所”构成“所”字结构再组成“的”字短语---“所想到的”,常用于题尾，其前须有介词引出“想到”的事由或角度，如《极致叙事的当下意义---重读〈日光流年〉所想到的》《从全 球史观及其影响所想到的》《由〈红粉〉所想到的》。
7.“启示”类。这类动词主要有“启示”“启发”“启悟”“感悟”等，均为联合式合成词，表示做了某事之后获得的启示或感悟。
“启示”（启发开导，使有所领会）和“启发”（开导其心，使之领悟）前常有介词“对”引出获得启示（启发）的受益者，如《长尾理论对图书馆的启示》《美国批判性思维运动对大学素质教育的启发》《课例研究及其对我国校本教研的启发》。
“启悟”的意思是启发使其觉悟，书面语色彩极浓，常用于题尾，其前常有介词“对”引出“启悟”的受益者，例如《读陈法〈方孝孺论〉的启悟》《新制度主义对国家治理制度化的启悟》《〈伤寒论〉教学对临床的启悟》。
“感悟”的意思是受到某种事物的触动而有所领悟，位置题头题尾不限，如《感悟美国临床护理教学中的人文关怀》（动宾结构）、《“创作共用”许可协议感悟》（主谓结构）。
如果受数量词的修饰，“启示”“启发”“感悟”的词性将变为名词，如《新加坡医疗卫生体制的四点启示》《认知语言学对英语词汇教学的几点启示》《民族梦嬗变的几点启发》《新加坡教育三点启发》《纪念辛亥革命百年的几点感悟》。
三、“谦虚”类。
8.“自谦”类。这类动词主要有“浅论”“浅谈”“浅析”“浅议”“刍议”等，均为状中偏正式合成词，表示自己的研究（论证、分析、见解、观点、结论等）比较肤浅。
“浅论”“浅谈”一般用于题头，如《浅论人力资源管理信息化》《走出书斋---浅论移动阅读》《浅谈软件项目管理》《浅谈纤维混凝土》。
“浅析”和“浅议”既可用于题头也可用于题尾，如《浅析翻译目的论》《以色列民族政策浅析》《浅议大学生健商意识的培养》《农业清洁生产浅议》。
“刍议”意谓这只是自己不成熟的或浅陋的议论，相对深奥一点，不多见，常用于题尾，例如《汉语功能语法刍议》《刘基儒学思想刍议》。
9.“简略”类。这类动词主要有“略论”“简论”“简谈”“略谈”“小议”“说略”,除“说略”是动补短语外，均为状中偏正式合成词，它们都含有“简略（简要）地论述”的意思，文章的篇幅一般不长，也含有谦虚的色彩，意谓自己的研究是粗疏的、简略的，既可用于题头也可用于题尾，如《略论信息不对称》《不纯正数额犯略论》《简论计算机与网络词汇的翻译》《大学文化简论》《简谈绘画透视的含义及其名称》《金属腐蚀与防护简谈》《略谈宋陵神道石刻艺术》《PLC梯形图编程规则略谈》。
相比之下，含“小议”题目的文章内容更简单，篇幅更短小，如《小议谐音仿造词》《小议历史词死灰复燃》。
而“说略”只能用于题尾，如《语言模因说略》《中医“治未病”说略》。
10.“举例”类。主要有“举例”“举隅”（动宾式）和“例谈”（偏正式），意思是举一端为例，意在使人由部分（一端）而推知其他甚至全部，也含有谦虚的色彩，着名语言学家吕叔湘就发表过一篇题为《主谓谓语句举例》的文章（《中国语文》1986年第5期）。前两个动词只能用于题尾，如《方言本字举例》《巢县方言词语举隅》《国际公示语误译举隅》。“例谈”题头题尾不限，也可用于副标题，如《一校一品“品”出特色---铜山区学校体育“一校一品”例谈》《例谈教师如何做行动研究》。
四、“重复、综述”类。
11.“重复”类。有些论文标题中含有表示“重复”或“频率”义的副词，它们常常修饰动词，组合成“也谈”“也说”“再谈”“再论”“再议”等状中短语。“也谈”“也说”预设了某个话题别人已经谈（说）过，“再谈”“再议”“再论”预设了某个话题别人或自己已经谈（议/论）过，如《也谈“窑系”》《也说“就”和“才”》《再谈十月革命》《再论“空间句法”》《中医术语英译研究再论》《再议“实质蕴涵怪论”》《唐代市制再议》。
“也谈”“也说”和“再谈”不能用于题尾，“再论”“再议”可以。
“再探讨”“再考察”等一般用于题尾，如《价税制度改革再探讨》《风险与金融风险的经济学再考察》。
12.“综述”类。这类动词有“综述”“综论”“检讨”等。“综述”“综论”（偏正式）的意思是综合叙述，或作出总结或扼要的重述，是对某一领域的研究成果进行全面系统的梳理，并作出评价。一般用于题尾，如《软件产品线可变性建模技术系统综述》《公示语翻译研究综述》《秦汉时分纪时制综论》《综论土壤呼吸各组分区分方法》。
“检讨”（联合式）的意思是总结分析、研讨，有时与其他动词搭配，用于题尾，如《居住权问题检讨》《行政诉讼案件理论的发展与检讨》《香港九年义务教育的检讨与启示》。由于“检讨”还有另一个意思（找出缺点错误，做自我批评），最好换用“探讨”之类的动词。
五、“考源、补充”类。
13.“考源”类。这类动词主要有“探源”“溯源”“考”“考证”等。
“探源”和“溯源”是动宾式合成词，意思都是探求事物的源头，一般用于题尾，如《“灋”义探源》《“因山为陵”葬制探源》《意义进化论理论溯源》《“卦气”溯源》。
“考证”（联合式）的意思是用实物或资料论证说明，用于题尾，如《八系氏（吉刀）簋考证》《香榧品种起源考证》。
“考”的意思是推求、研究，一般用于题尾，如《夏代纪年考》《玉傩面考》。
14.“补充”类。这类动词主要有“补充”“补说”“补议”“补遗”（补充……的遗漏）等，除“补充”是联合式，其他均为动宾式合成词，均表示对某个问题的补充论证，文章的篇幅一般不长，用于题尾，如《文艺复兴人文主义文学的新补充》《“X什么X”句式溯源补说》《“岭南学”补议》《〈唐刺史考全编〉补遗》。
“补充”有时用介词引出已经研究过的对象，如《对斯坦纳“阐释的运作”的补充》《关于洗衣机能效测试的补充及探讨》。
六、“辨析、比较”类。
15.辨析类。“辨”的意思是分别、分析、明察，由“辨”构成的标题动词有“辨析”、“考辨”（查考辨正）（联合式）、“辨正”（辨明是非，改正谬误）（动补式）、“正名”（辨正名称、名分，使名实相符）（动宾式）等，它们多用于题尾，如《“媒体审判”真伪辨》《〈古史辨〉辨名》《“唐地”考辨》《“悬泉浮屠简”辨正》。“正名”要求有介词引出对象，如《为“减少几倍”正名》。
“辨析”（联合式）常用来比较两个或几个不同事物的异同，一般用于题尾，如《义务、法律义务内涵再辨析》《口碑、口碑传播和口碑营销的辨析》。
16.比较类。“比较”和“对比”（联合式）表示将两种或几种事物的属性加以对照后得出结论，常用于题尾，有时与其他动词搭配，如《中外建筑能耗比较》《行政裁量概念的比较观察》《中美商业秘密保护制度比较研究》《中国汽车产业区域竞争力比较分析》《汉越语言中的常见副词对比研究》《北京话和福州话疑问语气词的对比分析》。
“区分”“区别”“鉴别”“辨别”（前一个为联合式、后三个为动宾式合成词），也表示将两种事物加以区分，一般用于题尾，如《Except与Exceptfor的用法区别》《加重构成与量刑规则的区分》《纵隔淋巴瘤与恶性胸腺瘤的影像鉴别》《现代汉语AA式叠音词、重叠词的联系与辨别》。
七、“兼谈、商榷”类
17.“兼谈”类。这类动词主要有“兼谈”“兼论”“兼议”“兼析”,均为偏正式合成词，表示在探讨了主要论题后顺带探讨某个次要问题，只能用于副标题，如《论“个人信用权”---兼谈我国个人信用法制的构建》《论市民---兼论公民》《是是非非话 说GDP---兼 议 苏 州 模 式》《议 题 外 交 透视---兼析中国议题外交》。
从使用频率看，“兼谈”“兼论”用得多一些，“兼议”“兼析”用得少一些，因为前两个词义显得通俗一些。
18.“商榷”类。这类动词主要有“商讨”“商榷”“商兑”（均为联合式）和“质疑”（动宾式）。“商讨”的意思是以书面形式商量、讨论，标题中有时由介词引出商讨的对象，一般用于题尾，如《关于自然地带性数学模式之商讨》《对酸雨PH值界限的商讨》。
“商榷”的意思是商讨，含有浓郁的书面语色彩，用于副标题，“商榷”之前须有介词“与”引出“商榷”对象（某学者），如《也谈词语的临时意义（用法）与固定意义（用法）---与邹哲承先生商榷》《也谈“不说”句---与李宗江先生商榷》。
“商兑”的意思是商量斟酌，书面语色彩更浓，只能用于题尾，因深奥而不多见，如《中华版宋代笔记点校商兑》《田汉研究商兑》。
“质疑”的意思是对某个学术观点提出疑问，其位置题头题尾不限，有时用介词“对”引出质疑的问题，如《我国危险犯理论通说质疑》《质疑“直接利害关系人”制度》《对主体性思想政治教育的质疑》。
有的“质疑”不是标题动词，而是论述的对象，如《质疑：新闻媒介不可或缺的品格》《质疑：有效历史教学的必由之路》中的“质疑”.为了避免误解，其中的冒号可改为判断动词“是”（乃/系）。
八、余论。
从听觉（语音层面）来观察，上述标题中的及物动词都是需要轻读的音节（但不是词缀或助词那样的轻声），而它们之后的对象宾语都是需要重读的音 节，而 重 读 音 节 常 常 是 需 要 凸 显 的 焦点[12]82,如《论持久战》中的“持久战”.它们前面的句法主语（被研究对象），由于是它们实际上支配的逻辑宾语，也是需要重读的部分（焦点信息），如《实践论》中的“实践”.总之，它们支配的被研究对象都是需要凸显的焦点信息，所谓好花也要绿叶衬，它们起到了“支助焦点”的作用。[12]66综上所述，学术
论文题目中开头、结尾的及物动词各有其含义、用法、附加色彩以及搭配对象，作者须根据自己研究的内容以及篇幅的长短来选择动词，防止题目产生歧义甚至题不对文。
学术论文题目前后的接物词组分析
http://m.rjdtv.com/lunwentimu/2818.html
