1、教育戏剧的特征
无论是在空间、时间的转换, 还是在人物的象征性和创造性上, 教育戏剧都具有其他教学方法无法比拟的优越性。在戏剧中, 不仅时间和空间可以随意变换, 甚至连人物角色也可以相互转换。进行教育戏剧, 有利于营造生动形象的教育环境, 促进教学质量的提高。在戏剧中, 学生和老师结合成一个相互关联的整体, 只有教师和学生密切配合、相互信任、团结协作、共同演绎, 才能更好地扮演好自己的角色, 创造出一场完美的戏剧。在教育戏剧中, 时间和空间均发生改变, 教师和学生的身份也发生了变化, 对学生而言, 这是一种全新的、有趣的生活体验, 学生会从体验中形成一些新的观点和看法, 产生新的行为、语言, 形成价值观, 有利于提高学生的创新意识。 (张玉新、王春, 2016) 此外, 教师在英语教学中有意向地选取相关主题的文本, 不会给学生的真实生活产生负面影响, 学生专心投入到文本演绎中, 在戏剧这个虚拟的世界里更好地释放自己的压力。因此, 参与戏剧表演有助于发展学生的个性, 提高学生的社交技巧, 产生情感共鸣, 丰富肢体语言, 提高团队合作精神, 对学生的心理和人格的培养起到积极作用。
2、教育戏剧在初中英语课堂中的应用
2.1、利用教育戏剧将英语课堂上语言交流的机会还给学生
在教育戏剧实施的过程中, 学生需要相互交流和相互合作, 从而不断拓宽自己的知识面, 并从他人的口中了解到自己的不足, 取长补短, 收获更多的东西。教育戏剧的主要目的, 在于引导学生来阐述自己的看法与观点, 表露自己的思想与情感。 (徐泰力, 2015) 然而在现实生活中, 英语教师常会抱怨学生参与兴趣不大, 很难采取其它的教学方法调动其积极性, 教师只能通过照本宣科的方式来打破英语课堂的沉闷氛围。
相关学者指出:学生之所以不愿意在课堂上进行交流, 主要是由于教师布置的任务太过于枯燥、乏味, 难以激起其兴趣, 换言之, 教师所说的内容不是他们所感兴趣的, 甚至在学生的眼中, 教师课上所言几乎是没有任何意义的。由此可见, 教师在锻炼学生语言能力与语言技巧的过程中, 给予学生的材料应当是其感兴趣的, 而不是一些让学生看了就觉得毫无意义的材料。相关学者做过调查, 并得出以下结论:只有当学习者感受到语言的重要性时, 才会积极、主动地去练习语言技巧。换句话说, 学生只有对语言产生需求的时候, 才会认真、主动地去学习。
为了打破学生在课堂上的安静与沉默, 英语教师应当采取灵活合理的方式进行教学。在教育中运用戏剧, 主要作用在于让学生主动去表达、表露自己的感情, 从而感受到语言的魅力, 但此种教学方式能否成功的关键在于学生是否对戏剧感兴趣。如若学生毫无兴趣, 即便教师投入再大的精力, 仍然是无济于事;如若学生感兴趣, 甚至愿意投入大量的精力去进行完成创造, 就能达到教学的预期效果。同时, 在进行戏剧表演过程中, 只有兴趣才能让学生之间乐于交流、沟通, 从而最终获得成功。在这样一个由学生亲自创造的虚拟世界里, 学生能感受到自己的重要性, 并积极投入到训练与表演中, 不断训练自己的口语水平, 从而保证戏剧能够表演成功。对于本身不善言辞、羞于表达的学生而言, 为了集体的荣誉, 其能努力克服自身的心理障碍, 并最大限度地运用自己所掌握的语言知识进行表达。由此可见, 戏剧教学法对提高学生的口语能力具有重要的促进作用, 因此, 在现代教学中, 英语教师要努力修炼自己, 打破英语课堂原有的传统问答方式, 将语言交流的机会通过教育戏剧的方式还给学生。
2.2、融入教育戏剧让阅读立体化、生动化
阅读是一个循序渐进的过程, 具有复杂性与全面性的特征, 与口语有着本质上的差异。口语主要用肢体语言及辅助语言为主, 提升学生对话语内容的理解能力, 但纸上的文字并没有显着特征, 且缺乏视觉的冲击力, 在吸引程度上并不能有效提高读者的兴趣, 即便进行阅读, 也难以深入文中的内涵、挖掘文字潜在的寓意。对于爱好阅读的读者而言, 将语言转变为文字形式表达后, 重要的信息内容将会丢失, 语言之间的连续性难以体现, 在心理需求上难以满足读者对文字的真实性感触。 (许敏、李坡, 2016) 为此, 对于只有文字简单组成的文章, 读者往往只需了解背景知识, 翻译文章的含义即可。
对于理解能力及思维能力较低的英语学习者而言, 只有用视觉和听觉这两个角度去理解文章, 才能加深文章的内容阅读。通过对幼儿英语绘本教学中反复的实验, 笔者发现儿童在进行绘本阅读时, 把文字嵌入行为中, 往往比他们简单地阅读文字产生的效果更佳。想象力对于儿童的认知能力而言, 不论是静态还是动态, 都能够直接影响他们的认知程度。为此, 在阅读教学中, 尽管面对的是初中学生, 还要对儿童视觉冲击及全方位的教育模式给予重视。Kress&Van Leeuwen (1996, 2006) 总结得出:在实际教学中应重视visual grammar的运用, 并积极鼓励学生挖掘文字的潜在意义。教育戏剧能有效将体验式语言教学真正落实到实践中, 通过戏剧将枯燥乏味的文字转换成形象的事物, 让年幼的学习者借助戏剧表演进入到所构建的虚拟环境中去;通过对文字角色的描述, 让集体表演与个体表演表达出文章蕴含的根本意义;通过情感上的参与, 引发学习者情感的共鸣, 进而提升阅读兴趣, 让年幼学习者体会到阅读不仅是读纸上的文字, 更是在阅读中进入一个充满虚拟的世界, 即使只是未有过记录的对话、想法、情境甚至场面, 都能激起学生的探究欲望, 积极主动地在文中挖掘自己所需的内容及含义, 进而提升阅读兴趣、阅读理解能力及阅读质量, 在今后的阅读中学会带着认同的想法及意见去更好地理解文章含义。教育戏剧的教学模式使阅读更加生动化、立体化。
2.3、运用教育戏剧演绎的方式使思想和文字相结合
英语教学不能只是对单词、语法的一种再现, 必须要结合自己的想法不断创新, 听说读写四技能要兼具。因此教导学生创作优秀的文章, 成为英语教师孜孜不倦去探索和努力的方向, 写作方式的研究也在不断深入。而教育戏剧的引入, 对于写作教学来说又是一种全新的教学模式。笔者在研究和探索过程中, 进行如下模式的尝试教学:在进行写作之前, 教师结合写作内容设计一个戏剧, 主题与英语教材内容相关。例如:针对牛津教材9年级第三单元Teenage problems的最后一个课时Task:Stress among teenagers一文, 设计了3个校园主题:校园欺凌、亲子沟通、同学间交往, 在上课前让学生进行分组, 根据每一个学生的具体情况, 让其担任相应的角色。在课堂展示过程中, 无论是扮演的学生还是旁观的学生, 在演绎时都会有代入感。这样的形式能让学生体会戏剧中人物的真实情感, 使学生与剧中的人物产生情感上的共鸣, 同时也让学生找寻心理纾解的方式和通道, 甚至是策略。在经过感知和演绎后, 再让学生自己去写作, 这样写出的文章能够更加真实。将教育戏剧运用于实际的写作中, 能够使学生充分借助自己的亲身亲历, 对写作产生深度的理解, 从而能够将故事、现实生活二者各自的日期、地点有序地联结起来, 进一步优化写作的形象性及真实性。
学生可以充分利用形式多样的教育戏剧策略和形式, 掌握不同类型的写作技巧。除了应试写作和框架结构, 作为英语教师, 在写这个方面, 应该教导学生思想和文字相结合的技能, 而不是套路式的文字。当然, 应试不能丢, 但是笔者认为在引入教育戏剧后的写作课, 无论是在应试还是素质教育上, 都是双丰收的。在传统的英语课堂学习中, 常规集体式讨论或者是问答形式是初中英语教学课堂的主要模式, 但是对于写作课堂来说, 并不能显着增强学生的写作能力。而学生通过教育戏剧进行沟通, 不但能够积累很多的写作素材, 还能为接下来的创作打下良好的基础。写作从本质上来说属于一种动态过程, 在此过程中, 思想在不断协调, 学生若是不能集中注意力创作, 三心二意, 就不能够充分挖掘其写作潜力。写作技巧、语法知识属于性质不同的独立体, 在创作过程最关键的就是要能全面展现出一个有上下文的场景。据相关文献记载, 教育戏剧综合了写作过程全部的因素, 对其加以灵活运用可以让真实场景、书面文字二者实现相互转化。
3、结语
综上所述, 将教育戏剧融入到初中英语教学中, 能够有效提升学生对英语学习的兴趣和主动性。利用教育戏剧开展英语教学, 能够将英语教材中枯燥的文字变得灵活化和生动化;而学生在戏剧活动中, 除了能够学习到英语, 还能在表演与交流中达到相互促进的效果, 从而培养学生的创新意识。与此同时, 将戏剧活动与英语教学相结合, 不仅能够加强对学生语言方面的培养, 同时对于促进学生非语言能力, 即人际交往能力、团结协作能力的提升更是具有明显的效果。因此, 在初中英语教学中, 教师要善于利用教育戏剧, 提升学生对英语学习的兴趣, 进而提升学生的英语水平。但从目前的教育形势来看, 在英语教学中融入戏剧教育具有一定的难度, 这个难度体现在两方面:一方面是戏剧在初中学校的普遍缺失, 另一方面是初中英语教师普遍缺乏戏剧表演知识和能力。因此, 教育戏剧要想在初中英语教学中开展, 首先就需要初中学校加强对戏剧文化的引入, 其次就是加强英语教师在教育戏剧方面的培训, 从而将教育戏剧融入到初中英语教学中, 进而促进学生英语综合能力的发展。
参考文献
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[2]徐泰力.论英语戏剧教学在第二课堂中的理论与实践[J].戏剧之家, 2015 (23) :171-171.
[3]许敏, 李坡.从英语戏剧表演看商务英语专业学生跨文化交际能力的培养[J].黑龙江教育学院学报, 2016 (12) :139-141.
[4]张玉新, 王春.戏剧教学要以剧本为本[J].语文建设, 2016 (10) :21-24.
http://m.rjdtv.com/yingyulunwen/4673.html
