摘 要：通过定性访问调查研究，论述了情感因素在英语反思性教学中的抑制作用和促进作用以及如何处理反思性教学中的情感因素。 　　 　　关键词：反思性教学；情感因素；抑制作用；促进作用。 　　 　　1 关于反思性教学以及反思性教学中的情感因素。 　　 　　反思性教学就是教师对于每一节课的几十分钟所发生的事情加以注意，通过记教学日记，写教学报告，进行问卷调查与座谈，做课堂教学现场录音，录像，听同行讲课等教学行为的研究方式思考自己的教学行为，从而加深对外语教学的思考。（Jack.Croft Richards）目前，反思性教学被认为是一种优秀的教师标志，反思性教师被认为是理想型教师。许多教师都把反思性教师作为一种时尚和终生奋斗的目标。（王春光，2005）反思不仅有利于教学而且有利于教师职业素质的发展，情感因素在教师的反思教学中也起着同样复杂的作用。Claire Stanley认为，情感因素在教师的反思性教学中起着抑制的作用，而且也能起着促进的作用。 　　 　　2 抽样调查分析。 　　 　　2.1 在反思中情感因素起抑制作用。语言学家Claire Stanley 认为情感因素在第二语言反思教学中能起到抑制作用，这种现象在我们身边也经常遇到，为了准确了解这种现象，我进行了抽样调查，以下是笔者在调查中收集到的几则反思日记。 　　 　　日记一：其中一名叫王丽的老教师这样写道“:这学期开始使用新教材了，新教材和过去的教材结构不太一样了，教学侧重点也变了，新教材强调听力和口语，学生偏偏就差在听力和口语上，课堂互动不理想，单元测试成绩不理想，我和同学解释说是教材的问题，说完后有些后悔，是教材的问题，还是我的问题呢？日记二：师生间的人际关系是教师进行反思的一个主要内容，也是影响教师反思的情感因素之一。其中一位教师在他的反思日记中这样写道”:今天提问张力，他虽然站起来回答问题，但表现非常不礼貌，搞得我很没面子。我批评了他几句，他的表现不但没有改变，反而告诉我说以后不要再叫他发言了，到底出了什么问题？很显然这位教师对自己与学生相处的能力产生怀疑甚至抵触。“日记三：一位叫李宏的英语教师在日记里这样描述他的一次公开课。”我刚教课时间不长，平时人多时说话就紧张，一上公开课，就更紧张了，计划讲40分钟的课 34 分钟就讲完了。课堂让我搞得一团糟，我怎么这么无能啊“这位教师只是从消极的方面去反思自己的教学，使自我批评、自我否定的情感占了指导地位，这种反思对教学起了抑制作用。 　　 　　从上述几个日记不难看出，在反思教学中起阻碍作用的情感因素主要来自于教师的焦虑。教师焦虑是教师在日常工作中情绪体验的一部分，根据笔者的多年教学实践以及调查结果可以分析出导致教师焦虑的原因主要有以下几方面。 　　 　　（1）校外社会各界以及学生家长，校内学生叛逆共同作用引起教师焦虑。社会对教师寄予厚望，因为教师要为国际的建设培养各类人才；家长对教师寄予厚望，因为每个家庭都望子成龙；学生对教师充满信赖，另一方面当代学生叛逆心很强，因为教师是传道、授业、解惑的指路人。社会学家威尔逊说”:所有对他人高负责的角色，都需经受相当多的内在冲突与不安定因素。“每位教师都会感到这种压力，长此以往，教师就会感到焦虑。（2）当代学生见多识广挑战教师专业权威，引起教师焦虑。随着社会的发展和信息社会的到来，学生获得知识的渠道越来越多，知识面越来越广，有时学生甚至掌握了老师还未掌握的知识，这种局面使教师的权威性面临着前所未有的挑战，无形中加大了教师的焦虑。（3）工作评价和晋升职称的压力引起教师的焦虑。教师的工作始终面临各种各样的评价，学校为了管理和促进教师的发展对教师的工作进行各种评价，而这些评价常常和工资、职称、奖金挂钩，但大多数时候学生的考试成绩被看做是评价最重要的标准，而由于各种原因，考试成绩又不能和教师的努力成正比，因此教师工作的好坏有时不能够得到公正的评判，这种情况使得教师感到焦虑。 　　 　　2.2 在反思中情感因素起促进作用。虽然情感因素在有的教师的反思中起抑制作用，阻碍了部分教师进行客观有效的反思，但是，并非所有的教师都是如此。有的教师反思的出发点也是课堂上出现的消极情感状况，但正常这种情况促使他们进行反思；他们有的写教学日记；有的找别人交谈；有的进行自我反省，然后在下一次教学中付诸实施；然后再反思，再实践。这时，情感因素在反思教学中就起到了促进的作用。 　　 　　笔者在抽样调查中遇到很多类似的情况。 　　 　　例一：一位叫张伟的教师在反思日记中这样写道”:前些天上课时，一个女同学说话，我大声批评了她几句，她站起来和我顶嘴，下课后，我很生气，和老教师说了这件事，老教师劝我不要生气并说，学生自尊心都强，净量避免公开批评，那样学生觉得没面子，会公开和教师顶撞。 　　 　　我觉得老教师说的对，今后上课应该注意。后来即使学生有调皮现象，我都维护他们的自尊，课后批评教育，效果很好，现在上课纪律超好。例二：一位年轻教师曾经有过这样的激烈的思想斗争“:今天上课有一名同学问我order是什么意思，我没太看清楚上下文，随口就说”:命令“的意思。下课后根据记忆中的上下文回想一下，应该翻译成”订单“,发现出错后，改吧，没面子，不改吧，更不安，那可是知识性的错误，先不管他了。”这个问题搞得我上不好课了，我还是决定当着全班同学的面改正，于是上课时，纠正了这个错误，没想到同学们看到我局促不安的样子和解释后竟然鼓起了掌来，我一下子受到鼓励，自信心也强了起来。“以上的案例，教师克服负面情绪，正确看待问题，积极寻找解决问题的办法，让反思起到促进作用。使学生乐学，让教师教学开心。教与学的活动便可以在”安全、自由“的心里情境中进行。 　　 　　3 如何正确处理反思过程中的情感因素，培养反思能力。 　　 　　3.1 教师要做反思的主人。因此教师应积极主动采取多种方法和手段进行反思；教师可以通过录音、录像、写反思日记等手段选择微观的近距离的反思方法，来详细记录和回忆课堂上所发生的细节，并进行具体的分析。也可以选择多层面的广角度的方法，例如，设置学生的学习背景，学习习惯以及学习策略来调整自己的课堂，使之达到更理想的状态。 　　 　　3.2 教师要在反思中建立良好的教学关系。教师要在反思中建立与自己、与学生及同事的良好关系。所谓与自己的关系，就是建立再对话，反思自己在教学中的有意识和无意识的活动，自己根据课堂和学生的情况进行反思、修正、评价和调整，提高。与学生的关系就是把教与学联系起来考虑，彼此间情绪交融，相互影响。与同事的关系就是互相帮助，既能虚心接受对方的建议，又能抛开自己的顾虑，真诚帮助他人。 　　 　　在第二语言教学中，教师情感因素的反思非常重要，如果利用不好，消极因素就会抑制和阻碍教学的正常进行，如果利用的好，就会促进教学的正常进行，因此认真分析和正确处理反思教学中的情感因素，使消极因素转化为积极的力量，让积极地情感调整并促进教学，不但可以提高教师反思的质量，促进教师的教育教学水平、从而培养出更多更好的人才。 　　 　　参考文献： 　　 　　[1]王春光。反思型教师个人实践理论探究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2005（1）。　　 　　[2]Jane Arnold,Affect in Language Learning [M].外语教学与研究出版社，人民教育出版社，剑桥大学出版社，2000.　　 　　[3]Jack Croft Richards,Reflective Teaching in Second Language Class-rooms[M].外语教学与研究出版社，人民教育出版社，剑桥大学出版社，2000.

情感因素在第二语言反思性教学中的作用

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