一、遵从法律法规，体现合法化
制定校规得有理论和现实的依据，从本质上讲，制定校规是维护学校自治的需求，是维护教学秩序，实现教育目的的需要。校规要有充分的法律敬畏感，要在法律允许的框架内活动。校规的制订要严格遵守我国现行的法律法规，要不与正常的社会道德标准相悖，要不与法律精神想违背，要能充分体现合法化的特点。
在应试教育的框架下，在片面追求升学率的压力下，有些学校会制定出一些极其片面的管理模式。比如“只要学不死，就往死里学。”“要成功，先发疯，下定决心向前冲！”“不苦不累，高三无味；不拼不搏，高三白活。”这些类似于电影台词的潜规则，看似有些夸张，但是却再现了“中国式”的剧烈程度。其实，很多时候，升学率压力下的竞争远远比电影更为残酷。
像这样的规则，学生的自由如何能得到发挥，个性如何能得到张扬。 有些学校以学生违纪的名义对学生收取违约金，以学生违纪支付违约金的“创收新把戏”。其实是暴露了学校“懒政”和“以罚代管”的法律意识。诸如这种损害学生权益、不遵循法律规范的校规，不具有合法化。学校制定校规应该遵循法治精神和法规规范，不能随意跳出法律法治和学生的权益范围。我国教育法律法规中，有指出执教者有教育学生的权利，但是并没有任何一条法规，规定学校或教师可以对学生进行罚款。这样的校规违背了法律法规，扼杀了学生自由的发挥和个性的张扬。
二、尊重学生个性，体现人性化
有些校规虽能对规范学生的行为起到良好的效果，但是却忽略了学生的权益，缺少了人情味，缺乏人文关怀，这样的校规使学校管理成了冰冷的法则律令，成了驯服生命的过程。因此，校规应当具有人文意识，人格尊重，应当将人文置于首位，应当保护孩子的隐私权，应当呵护孩子的人格需求。
有些学校规定 ：男生一律剃平头，女生一律剪短发。强制要求女生摒弃柔美的长发，损害了学生的权益，伤害了学生的审美追求。校规的制定，没有一丝人情味，不具有人性化的设定，让教育的平等与尊重荡然无存。此类片面性的服从型校规，只体现校方和教师单方面的意愿，学生遵从校规是被迫的，是受强压的。我国的教育行政部门对女学生留长发从来就没有强制性的规定。留长头发本身就是女性美感的体现，爱美本身就是女性的天性，崇尚美本身就是女性天经地义的合法权益。
如果因为崇美尚美，追求美受到禁止或扼制，这是校规与养育间的抗衡，是对美育的极端讥讽。校规制定应审时度势，顺应女孩子爱美的天性，尊重女生对美和自由的选择权。校规不仅要有刚性，还要有人性化的弹性。
比如禁止带零食进校园这一校规，有的学校明令禁止学生带任何零食，其实可以禁止学生带垃圾食品或有色饮料进校园，只坚持这一刚性要求，而对于带牛奶或水果的学生，其实可以给点儿尺度，有点儿弹性，允许学生带些健康食品进校园。这不仅有益学生健康，也能体现校规的人文关怀。
另外，校规在执行中需要总结与调整，不断征集学生的意见以及校规相关信息，将各方面的问题碰撞点进行总结分析，才能更好地对问题进行调整，把握校规的弹性空间，体现人文关怀，以完善校规制定，使学生的自由得到发挥，个性得到张扬。
三、广纳多方意见，体现开放化
校规是全校师生，甚至是家长都要遵守的刚性文件，因而在制定的过程中要充分体现开放、民主、集中的原则，要广纳意见，要注重老师、家长和学生的亲身感受，要体现开放民主的精神，让老师、学生和家长参与制定。只有这样，才能保证校规的包容性。多方参与的校规制定，一定能以学生为中心，体现包容，体现人文关怀，将不会有压制，将能让学生理解与接受，将能让学生能自觉自主地自我管理。
潍坊七中为学生建立了“审议、建议、评议”三个权利平台，让学生参与管理，让学生讨论管理制度，让学生代表审议表决后方才生效。打破了老师一统天下的格局。“学生参与了，校园管理就盘活了”。在潍坊七中，学生、家长和教师的话语权，共同筑起学校管理的新体系，形成学校管理的新格局。由 1200 多名小学生参与投票遴选出来的南京市金陵汇文学校小学部《儿童权利公约》中的部分公约“：课间休息时间不被任何理由占用”、“有权拒绝 10 遍以上的作业”、“遇到问题有向老师解释的权利”……该公约通俗易懂，简洁明了，没有明令禁止，没有强制执行，有的只是直接告诉学生，遇到相应情况应该怎么处理。
以上两所学校变硬性要求为赋予权利，这是管理者管理思维方式的革新与突破。将学生归为学校管理的主人翁，是对学生思想的解放，更能激发学生的内在的自我认知、自我反省，更能突出学生的自我管理、自主管理，也更体现了学校管理者博大的胸襟和管理方式的包容力、开放化。希望这样的话语权和“儿童公约”越来越多，使学生的自由得到发挥，个性得到张扬。
四、激发自律潜能，体现内需化
长期以来，很多学校将校规执行，制订成考评细则，细化成分值考评。大小事务均被细细地规定为可以做，不可以做。学生稍有差池，即被登记被扣分，甚至累及班级分数。成为了班级的批评对象，丢了面子，失了尊严，失去了成长过程中的快乐。
比如行为规范养成评比时，扔垃圾扣 1 分，眼保健操不认真扣 1 分，排队不认真扣 1 分，没戴红领巾扣 1 分等等。有扣分，当然也有加分，有的学生为了班级加分，将自己的钱交给检查组，有的学生怕被扣分，见到检查组马上规范言行……长此以往，学生易变得口是心非、弄虚作假。一旦进入公共场所，被压抑的不满就会无度宣泄，破坏公物等不文明行为必将充分享受“自由”。
一份能让学生真心接受的校规，还须配有激励机制，以满足内需，达到自律的目的。学校可以设立“红领巾美德银行”，如果学生遵守了某一条校规就给盖上相应的章目，达到一定数量的章时，兑换一样相对应的特色绝版礼品，章目越多，所得到的礼品就越丰厚。以此促进内需，将被动遵守转化成主动遵守校规的自律行为，激发自律潜能，体现内需化。
管理是为了发展，而非约束。当我们的理性感知真正理解并认同校规后，此时的校规就不再是强制执行，不再是外在约束，不再是刚性要求，而是一种道德的义务，是一种利人利己有选拔。这样才能让学生的自由在规定中尽情地发挥，让学生的个性在规则里快乐地张扬。制定校规，只有做到合法化、人性化、开放化和内需化，才能让学生真心接受，才能拥有一种海纳百川、有容乃大的气魄与勇略，更能拥有一种虚怀若谷、善于接纳的胸怀，也唯有这样，才能历经世事沧桑，成为师生、家长心目中的真正校规。
参考文献：
［1］石少山 ：第 13 条校规，金城出版社，第 1版 (2012 年 1 月 1 日 ).
［2］詹姆斯·帕特森 ：上学不容易 (112 条疯狂校规 )，接力出版社，第 1 版 (2014 年 3 月 1 日 ).
http://m.rjdtv.com/jiaoyulunwen/2461.html
