兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向，属于人的个性心理特征［1］。巴甫洛夫把兴趣视为增强紧张度，引起大脑皮层活动状态的因素，认为符合兴趣的工作容易实现而且有大的成效。运动兴趣则是人们从事体育活动的重要推动力［2］。体育舞蹈是集体育与舞蹈于一体的男女搭伴双人运动项目，它既有体育的速度力量又有舞蹈优美高雅，同时具有健身、健心、健美功能。在体育舞蹈学习中，兴趣是学生积极认识优先学习舞蹈动作的心理倾向，是影响学生主动学习舞蹈动作的主要心理动机。当学生对要学习的舞蹈动作产生一定兴趣时，就会自觉主动地学习，较快掌握所传授的舞蹈动作，从而导致对体育舞蹈的趋好，自觉养成锻炼习惯来达到强身健体的目的，为其终身参加体育锻炼打下坚实的基础［3］。体育舞蹈教学不同于其他体育项目的教学，应根据体育舞蹈自身所具备的特点来提高学生学习舞蹈的兴趣，才能使体育舞蹈教学达到事倍功半的效果。
1、体育舞蹈教学中影响大学生运动兴趣的主要因素
1．1、学生的情感体验和体育需求
情感体验和体育需要是兴趣最初产生的地方，一方面学生能从体育舞蹈的观赏和学习过程中得到快乐和提高，学生自然而然的感到兴奋，从而产生学习冲动;另一方面学生在学习体育舞蹈时大部分想提高自身气质和自信心，满足自身的体育需求。而实际教学过程中，教师为了完成教学任务而教学忽视了学生的情感体验和体育需求，长此以往使学生的运动兴趣下降。
1．2、教师专业技术水平
体育舞蹈是技能主导类表现难美性项群，教师优美的姿态、过硬的基本功能够给学生一个直观的感受和视觉冲击。教师专业技术水平包括教师扎实的基本功和深厚的理论基础，两者相辅相成缺一不可。因此，教师在教学过程中单纯的讲授内容而不能直观的将所讲授内容展示出来必将大大的影响学生的接受和学习速度。如果教师有扎实的专业技术，但是不能够用简洁专业的语言讲授出来，学生仅仅通过教师的展示也不能很好的领悟其中的技巧。教师在教学中如果只是展示不能通过专业术语讲解出来，学生只会看到皮毛，也不能够领悟体育舞蹈学习中的技巧和正确的发力，学生学习到的效果只简单停留在表象，而不能有一个更高层次的发展。
1．3、学生自身的身体素质和运动技能水平
体育舞蹈作为技能主导类项群要求学生动作舒展而协调，身体灵活有张力，神经的均衡性和灵敏度高，有丰富的想象力和创造力。如果学生天生具备这些身体素质在学习新动作就会接受能力很强，这样很容易让学生获得自信心和满足感，从而产生运动兴趣。学生在学习中对动作掌握的越多、越深刻、越牢固就会该动作越感兴趣，学习兴趣就会强烈，这些学生即使没有先天的身体素质，但是后天多加练习，或者从小就接触体育舞蹈，那么这批学生学习体育舞蹈也较为轻松，更容易对体育舞蹈产生兴趣。此外，学生本身的肌肉能力和运动能力受遗传因素影响，每个学生的身体素质有所差异，不能“一刀切”按照一个标准进行教学，这样不利于学生扬长避短发挥自身潜能。
1．4、课程内容安排
体育舞蹈有十个舞种。每个舞种各具特点，有欢快的有抒情的，有奔放的有柔美的。在课程内容安排上既要有舞种的选择也有上课内容的安排，既要按照学生的喜好去安排，同时教学内容也要结合大学生的心理特点，加入一些趣味性和时尚性的元素进入课堂，将新潮和最流行的跳法传授给学生，这都将刺激大学生的学习欲望。在高校课程的设置和安排上内容依然没有变化健康教育流于形式。体育课中忽视文化教育在体育教育中的重要地位，使得体育教育不完善，学生对体育不能有客观正确的认识;所带课程的教师过分追求短期效果，没有与终身体育理念相辅相成。造成这些问题的大部分原因是课程内容安排不当。
2、体育舞蹈课大学生运动兴趣的培养
2．1、激发运动兴趣，养成运动习惯
大学生的平均年龄在20岁，思想活跃，积极好动，兴趣广泛，好奇心强，追求时尚潮流。在体育舞蹈教学中，课前做如课堂内容相关的小游戏，准备活动要做充分我们可以经常换一些近期流行动感的音乐来作为舞蹈音乐，也可以经常变换队形和搭档调动学生学习的积极性和主动性，来激发学生学习欲望。
当学生有了学习欲望，教师要正确引导，让舞蹈学习充满趣味性，同时结合生活教学，使课堂内外学生都能够随时随地随性所欲的练习体育舞蹈。把生活引入体育舞蹈课堂，把体育舞蹈带进生活。
2．2、教师提高自身专业技能
体育舞蹈动作具有很强的观赏性，直观性很强，如果教师的专业技能一般，会让学生学习的欲望减低，如果教师技能过硬，学生的兴趣立马会被调动起来。学生初学习时，大多都只是模仿着教师动作进行学习，如果教师专业技能不过关，很容易将学生带引入误区，错误动作一旦形成就很难纠正，势必给接下来教学带来很大的障碍。因此，这就要求教师要提高自身专业技能包括身体技能和理论技能的学习和提高。此外，体育舞蹈技术动作不断地更新，不断在进步，教师必须与时俱进，经常去参加舞蹈培训、比赛、同大师学习来提高自身专业技能。另一方面，教师要广泛读取体育舞蹈相关理论书籍和期刊，把握体育舞蹈的方向，丰富自身理论知识。
2．3、区别对待，因材施教
每个学生的体能、技能、心理素质、速度灵敏、柔韧性和心理素质都不一样，因此对于不同的学生应该区别对待，扬长避短。接受能力强的同学多讲解一些身体感觉，接受能力一般的同学应该降低要求，学会基本的脚位、手位以及方向即可也就是说不同的学生要求达到的标准与学生自身的能力相结合，最好的标准就是“跳一跳就能够得着”。这样学生学习才不会有太大的压力，也容易接受和坚持下去，锻炼身体的同时也得到了一种精神上的享受，也与“运动快乐，快乐运动”的主题相吻合。
2．4、让体育舞蹈与竞赛相结合
自尊心和取胜心强是大学生这个年龄段区别于其他年龄段一个明显的特征，因此在课堂上采用一些小游戏、小型比赛，来活跃课堂气氛同时还可以充分调动学生参加欲望。如:分组进行小组赛在提高提高技术的同时增强了学生的集体荣誉感和团体意识;鼓励学生参加体育舞蹈相关的比赛，使他们自身心理身体得到锻炼的同时，也使得体育舞蹈项目有一个很好的推广和传播，间接地调动学生的学习体育舞蹈的兴趣。督促体育舞蹈社团多举办新颖有趣的活动，鼓励学生积极参加。
2．5、教学过程注重增加学生气质和自信心的培养
体育舞蹈具有较高观赏性的肢体展示类体育项目，要求学生有高贵的气质和强烈的自信心，在教学过程中教师要不断提醒学生身体姿态的保持和自信心的表现。让学生的自身形态得到纠正和提升，当学生意识到自己的变化就会从骨子里爱上这项运动。
兴趣对学生的学习起着推动作用，体育舞蹈作为体育与舞蹈相结合体育运动项目，在调动学生学习积极性时教师起到引导作用。学生应加强练习、教师加强自身专业技能的提升、调动课堂氛围同时教学时教师应根据学生特点正确引导学生，才会让学生对体育舞蹈项目的魅力所感染，通过竞赛让学生意识到自身的不足和需要改进的地方，只有这样学生对体育舞蹈感兴趣，才会积极主动参与到体育舞蹈课堂中去。
参考文献:
［1］祝蓓里，叶奕乾．心理学．上海华东师范大学出版社，1982．235－253．
［2］风肖玉，刘光敏．运动心理学．北京:人民体育出版社，1981．127－146．
［3］张力为，任末多．体育运动心理学研究进展［M］．北京:高等教育出版社，2000:7－5．
http://m.rjdtv.com/yishulunwen/4511.html
