Abstract：With the continuous development of economic globalization, English as one of the most common language in the world, is becoming more and more highlighted with its important position. And college English education in our country, still there are some problems which need to be addressed and improved. This paper, through the analysis of current English education mode in our country, proposes some problems in the present stage:college students' learning goals are not clear, teaching goals are not clear, teaching theories are unrealistic, qualified teachers are insufficient. After the analysis of these problems and comparing with Japan's English education, which can be used for reference, combining with the development of our country "Internet +", the study way MOOCs, it proposes the corresponding solution strategy to promote the development of college English education in China.
Keyword：college English education; Internet +; MOOCs;
一、引言
英语是我国的青少年在初高中阶段, 甚至小学阶段就已经开始接触的一门学科。然而在大学以前, 英语教育无论是内容还是形式, 都是相对较简单的英语, 适合青少年的年龄和认知特点。进入大学以后, 随着心智的不断成熟, 他们的英语能力也需要进一步的提高, 这种提高表现在学习的英语内容其语言和认知的复杂性将远远超过大学以前学习的英语。大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分, 作为大学生进入大学以后首先需要学习的一门基础必修课程, 大学英语在人才培养方面具有不可替代的重要作用。随着经济全球化的不断深化发展, 大学生的英语水平对于其未来的发展有着更加紧密的关联, 从一定的程度上影响着大学生对国际学科发展的把握, 影响着大学生的国际视野, 影响着大学生跨文化交流的能力。同时, 也会对大学生出国深造或在国内外就业产生直接或间接的影响。由此, 大学英语教育对于大学生综合素质水平的提升, 以及高等院校培养适应社会需求的国际化人才都有着深远的意义, 所以如何做好大学英语教育就成为了一个重要的论题。
二、我国大学英语教育现状
1. 我国高等教育现状
中国有大学、专门学院1079所, 高职高专院校1184所, 总共合计2263所, 是世界上大学最多的国家之一。它们有一个共同的目标, 那就是培养合格的人才, 培养社会需要的、对社会有用的人才。但是每个大学都有其独特的校园文化及学术精神, 培养人才的目标及办学理念也各不相同, 于是导致了学生对外语能力的需求程度不同, 所以各大高校的英语教学也参差不齐。
2. 我国大学英语教育现状
我国的英语教育从小学开始, 到初高中阶段都是以打好英语基础为主要内容和教学目标, 这就导致当学生进入大学之后, 对英语的学习产生“懈怠”的心理, 认为为了应试而学习英语的主要阶段已经过去, 而英语的学习无非又是不断重复、反复巩固的过程, 所以对英语的学习提不起兴趣。其次, 对于现阶段的大学生来说, 大多数学习英语的目的只是为了通过英语等级考试, 并且目前我国大多数大专院校都非常重视大学英语四、六级考试, 甚至将学生能否顺利毕业和能否取得大学英语四级证书挂钩。同时, 在大学生找工作时, 用人单位也将是否通过大学英语四、六级来作为衡量应届生工作能力的一个重要指标。这些也都在一定程度上决定了大部分学生学习英语的出发点。在学校教育方面, 由于各大院校学生选拔水平的参差不齐, 导致我国大学英语教育存在着很大差异。比如重点高校所选拔的学生皆是高中阶段水平处于优秀的学生, 他们具有良好的英语学习基础, 刚进入大学之后通过一个或两个学期的适应性学习, 就可以通过英语四、六级考试, 甚至还有些条件较好的学生是在高中阶段出国留学回来的, 那外语水平更是处于同阶段学生之上。但也存在很多本科院校, 例如由专科升格的本科院校的学生, 一次性通过四级考试的比例只有10%—20%, 在经过大学四年的英语学习之后, 多次参加四级考试的累计通过率也只有30%—40%, 这与重点高校比起来相差甚远。当然, 这些差异是由学生的整体素质产生的, 所以会导致每个高校对于英语教育的定位存在不同, 所培养的人才水平也就存在着差异, 不过多元化的社会允许这种差异存在。在课程设置方面, 我国高校的大学英语课程主要由必修课和选修课两大部分组成, 必修课的学分大多数是在12到16之间, 层次越高的学校, 大学英语所占的必修课学分就越少。在教学模式方面, 大部分学校在大学英语基础阶段采用分课型教学, 以确保听说能力的训练。所谓分课型教学, 就是指采用“读写 (译) + (视) 听说+自主学习”模式来进行大学英语教学。新型的教学模式强调了网络技术的运用, 尤其是多媒体教学课件在英语教学上的应用。我国大部分的高校都采用了多媒体教学课件来进行辅助教学, 其中一部分使用的课件是出版社提供的, 还有一部分会对课件进行二次开发, 以适应其自身的教学目标。
三、我国大学英语教育存在的问题
1. 大学生学习目标不明确
正如前文所说, 目前大多数大学生英语学习的目标只是为了通过大学英语等级考试, 在这样的目标下, 英语学习的结果就是把本应该学以致用的英语完全变成了聋哑英语。学生以应试教育为学习目的, 不仅会给自己造成巨大的学习压力, 还会严重妨碍其对本身应作为交流工具的英语学科的科学掌握。而且随着应试教育观念的加重, 很多高校的英语教师也将自己的教学目标逐渐偏向于帮助学生通过四、六级考试, 摒弃了本该有的教学理念。课堂上的教学内容也更多的是应试技巧和题型训练等, 学习枯燥乏味, 让学生提不起兴趣;再加上大学的课堂缺少强制约束力, 学生的学习效果就更差。虽然近年来越来越多的高校意识到大学英语教学改革的需要, 也尝试利用网络资源、多媒体技术等手段提高大学英语的课堂丰富度, 提升学生的听说能力。但是这些都未能触及改革的实质, 为了通过大学英语等级考试目标导向的学习的实质仍然存在, 这就导致了学生学习的目标不会因为教学形式的改变而改变, 原有问题依然存在。
2. 教学目标不明确
我国高等院校中的大学英语教育主要分为两种, 一种是对英语专业学生的专业教育, 又称专业英语;另一种是对其他非英语专业学生的英语教育, 也就是我们所说的大学英语教育。既然大学英语教育的受众是各个非英语专业的学生, 那就要求其具有普适性和广泛性。对于非英语专业的学生, 学习大学英语的时间短、内容多、知识量较大, 如何能在这样的条件下引导学生学好大学英语, 教育过程中的教学目标的定位就显得尤为重要。然而就目前的大学教育情况而言, 大多数高校的大学英语教育目标只限于督促学生学习大学英语来通过英语四、六级考试, 并没有明确学生学习英语的范畴, 更没有明确大学英语的教学目标。应该如何正确地定位大学英语的教育目标是我国大学英语教育的关键问题。
3. 教育理论不切实际
在我国的教育实践当中, 英语教育大多是理论教育, 也就是通过书本来引导大学生学习英语, 这就表明我国的教育理论对于英语教育是十分重要的。就目前的情况来看, 我国的英语教育大多只是盲目地照搬照抄美国、英国的英语教学理论, 没有将中国的实际情况和传统的教育理念加入进去, 忽视了中国传统的较为重要的教育方法。随着经济全球化的浪潮逐渐袭来, 再加上中国加入世贸组织, 英语能力慢慢成为了衡量一个人工作能力的重要指标, 于是英语教育也逐渐被重视起来。但我国上下五千年从来没有过英语教育的教育体系, 所以在我国的高等教育中, 英语教育的理论体系大量地引用的是国外的英语教育理论。然而只顾照搬而不思变是不可能完美适应我国学生学习的, 这使得学生的学习积极性大大降低, 而且还阻碍了大学英语教育的发展。另一方面, 我国还是一个多民族共存的国家, 广阔的国土面积导致了不同的地区、不同的知识水平不能完全运用一套教育理论, 我们要积极地将国外的教育理论进行“中国化”、“地区化”处理, 使之能更好地适应我国不同地区的教育需求, 只有这样才能更好地促进我国的英语教育的发展。
4. 师资力量不足
由于大学英语教育的受众是所有非英语专业的学生, 面向的群体较大, 学习内容广泛, 这就要求大学具有一定的师资力量来满足英语教育。我国大部分高等院校是从英语专业毕业的有些经验的学生中选取英语任课老师, 由于老师自身水平的限制, 导致全国各大院校培养的大学生在英语的听说读写方面相对较差。而且, 由于老师多是从自身所学所感来教授学生, 缺少相关的专业领域知识, 容易造成大学英语教师知识能力匮乏的现象, 不利于学生系统学习英语课程和学习解惑。总而言之, 由于师资力量的不足对于大学英语教育的发展造成了很大的局限, 而且英语教师的专业素质也对学生的英语学习产生了重大的影响。
四、日本大学英语教育的启示
1. 日本大学英语教育的目的
日本大学英语教育目的的理论分为教养论和实用论两种。所谓教养论, 就是指通过对国外英文文学作品的研读, 来不断提升和健全自己的人格、指导自己的行为, 从而逐渐提高自身素质水平, 以这样的方法来作为大学英语教育的目的。而实用论则是指通过培养学生能够和外国人进行日常对话交流, 进行商业活动级别的沟通能力, 来作为大学英语教育的目的。在这些理论基础的指导下, 日本大学英语引入了“普通英语”和“专门用途英语”这两个概念。所谓普通英语是指在大学基础阶段学生需要学习的英语, 目的是为大学生掌握基本的听、说、读、写能力打基础。而专门用途英语主要包括职业英语和学术英语两类, 例如商务英语、新闻英语、医学英语等, 目的是培养学生在特定的工作环境或学术环境中运用英语开展工作的能力。普通和专门两种英语相辅相成, 根据学生对英语学习的熟练度进行针对培养。日本大学生在进入大学之后首先学习的就是普通英语, 等到了大学院 (相对于我国的研究生院) 才开始学习专门用途英语。
2. 日本大学英语教育的目标
为了适应全球化的进程, 日本文部省公布的《培养“能使用英语的日本人”的战略构想》规定日本大学英语教育的目标是将大学生培养成为会使用英语的日本人。在开始学习英语的初期, 学习的重点是培养英语交际能力, 包括听、说、读、写等综合运用能力。通过初期的学习, 学生应该掌握日常的交际对话能力以及简单的信息交流能力。在大学生活的中后期, 仅仅满足基本的素质是不够的, 为了毕业之后能在激烈的社会竞争中站稳脚跟, 还必须具有托福和托业等资格证书, 顺利通过这些资格考试也就为自己的就业铺平了道路。由此可见, 日本的大学英语教育是根据自己国家学生的需要以及本国国情制定的, 不仅能体现国家发展对于人才的要求, 也明确了学生学习的方向, 而且在人才的培养上也具有倾向性。同时, 日本的大学英语教育教学目标则对教学活动的进行和课程的设置具有指导意义。
3. 对中国大学英语教育的启示
中国大学英语教育应该在借鉴外国先进教育经验的同时, 考虑我国教育的实际情况, 制定出适应我国大学英语教育现状的中国特色英语教育模式。同时, 在此基础之上应该明确大学英语教育的目标, 明确大学英语教育的阶段性教育方向, 使大学生在刚进入大学时就能清楚地知道自己未来几年大学英语学习需要达到的水平。在这样明确的教学目标下培养出来的大学生才能更好地满足社会对于人才的需求, 才能真正实现大学英语教育的价值。
五、中国大学英语教育的改革方向
1. 明确大学生学习目标
要实现大学生学习目标的转化, 需要从教学模式的转化上入手。大学英语课堂的教育目标应该逐渐脱离以通过大学英语四、六级等级考试为教学目标, 逐渐向培养大学生听、说、读、写能力, 培养基本的使用英语的人际交往沟通能力靠拢。当然, 这些转变还需要国家相关教育单位的支持, 从英语等级考试的改革入手, 考试所考察的不再是学生的做题能力, 还应该包括更加切合实际应用的听说能力。目前的大学生英语等级考试虽然也有涉及到听力部分的测验, 但是由于听力考试也存在着“技巧”和“规律”, 导致学生可能根本没有完全听懂听力内容, 但却可以做对题目, 这就是我国考试中所谓的应试“技巧”。而且对于口语考试的测验都需要在笔试的时候达到一定的分数才可以申请进行, 大多数学生并没有参与过这个环节的测试, 于是最重要的听说能力成为了我国大多数学生最薄弱的环节, 也就是常常说的“聋哑”英语。
2. 慕课的应用
随着“互联网+”概念的提出, 各行各业都在拥抱互联网, 迎来了互联网的飞速发展时代。对于大学英语教学来说, 更应该利用这个契机, 将互联网的丰富资源使用到大学英语的教学当中, 对原有的传统教学模式进行创新, 更好地完成我国大学英语教育的改革。 (1) 慕课概述。慕课, 是从MOOC的中文音译过来的名称, 是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。MOOC是massive、open、online、course四个单词的首字母缩写, massive的意思是大规模, 指课程的人员规模庞大, 平均上万人;open译为开放, 指不论国籍和年龄, 只要有学习兴趣就可以通过邮箱注册参与到慕课学习中;online的意思是在线, 指课程不受时间限制, 通过网络就可以完成学习, 无需按时按点;course就是课程的意思。慕课网主要有四个特点:第一, 规模大, 慕课的课程人员规模动辄上万人;第二, 学习者多元化, 全世界各个地方的学习者都可以参与进来, 文化差异和知识水平也都各不相同;第三, 开放, 每个想要参与到慕课学习当中的人只需要通过邮箱注册慕课账号, 就可以在任何时间、任何地点进行自己感兴趣的课程学习;第四, 自由, 学生在完成了慕课中的课程学习之后, 可以根据自己的学习情况考虑是否可以参加相关的资格考试, 不会有任何的束缚。 (2) 新的教学模式。慕课是一种全新的教学模式, 将会从根本上改变英语教学, 培养学生自主学习和个性学习的能力。在面对这样一种教学模式之后, 师生需要对自身进行转变, 除了平时在课堂上授课以外, 还应该多加强多媒体和互联网的应用, 教师的角色也需要逐渐从授课者转变为学生英语学习的指导者和启发者, 加大学生学习的深度, 扩大学生学习的广度, 教学的过程就变成了自学、发现问题、解决问题这样的流程。而且, 课堂的时间十分宝贵, 这种新模式的运用对于学生在课前进行预习也会有极大的帮助, 也进一步提高了学生在课堂上的学习效率。 (3) 提高课程趣味性。以前传统的英语教学都是以传授学生英语的知识点为首要的教学任务, 这就必然导致了英语学习缺乏趣味性, 造成学生学习英语的情绪不高, 没有学习主动性。也正如前文中所说, 英语等级考试的压力, 涵盖的语法、词汇量之大也导致了学生只能将心思都放在不断地积累词汇和语法, 不断地做题练题上, 放弃了本应该有的趣味性。 (4) 提高教师能力。慕课的应用不仅能使学生有一种新型的学习方式, 还能够促进教师在教学过程中不断地提升自己的能力。慕课中可能出现的各式各样的问题可能是教师平时的教学中没有思考过的, 而学生在通过慕课学习之后需要与教师在课堂上讨论和解决这些学习中碰到的问题, 这就要求教师需要具有高水平的教学能力。教师需要积极地锻炼自己语言方面的思辨能力, 多多参考慕课上顶级英语教师的教学方式, 这样在学生与教师互动的时候, 教师才能够更好地纠正学生的问题, 跟学生探讨他们的意见和观点, 这也有助于教师提高自身的教学水平和教学能力。 (5) 联系职业发展翻转课堂。语言本是一种基础的技能, 是未来社会生活与工作中交流沟通的基本工具, 大学英语的教学中, 从基础的学科逐渐转变为专业的学科, 但是大的教学背景并没有随之进行改变, 严重影响了这种教学的过程和成果。慕课的出现正是一个契机, 英语教师和相关的主管部门应该好好利用这个平台和条件, 将国外专业的教学内容引进到我国平时的英语教学当中, 针对学生未来的职业发展需要制定相应的教学计划, 提高英语在人们心目中的认知, 真正地培养学生掌握这门语言的能力。
六、结语
我国的大学英语教育正处在改革的关键时期, 传统的教育模式受到了运用互联网等新兴技术手段的新型教育模式的冲击, 传统的教学方式已经出现了明显的弊端。为了提高我国的英语教育水平, 各大高校应逐渐采用新型的教学方式, 参考国外的先进教学方式, 不断地培养学生的个性和英语学习的趣味性。当然, 这个目标的实现还需要教师们不断地适应新的教学方式和教学过程, 逐渐地将新的东西渗透到教学当中, 实现教学模式的转变, 最终实现提高我国大学生英语水平, 培养真正适应社会需求的人才目标。
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