现今中学英语课堂教学出现堪忧的问题。根据学生提问状态整体调查数据，了解到只有占 10% 的受调查学生喜欢提问，只有占 30% 的受调查学生会在遇到难题时偶尔提问，约占 60% 的受调查学生从来不主动提问。现在很多学生不愿意提问或者不会提问。在应试教育体制下，教师更注重考试成绩的提升，忽略学生提问意识的培养。很多教学提问是由教师直接发起，并且有着固定的标准答案，没有发散性思维体现在其中。教师难以有效引导学生自发性提问，课堂中没有营造出良好的提问氛围，学生甚至认为提问就是出风头。在课堂教学中要引入学生提问的教学策略，必须改变传统的被动思考和被动回答方式，充分调动学生学习的积极性，在此基础上让学生主动发问，让学生成为教学课堂的主体，锻炼学生英语思考的能力，完成中学英语教学的三维目标。
一、学生提问与三维目标
构建主义的学习思维是指学生要在旧有学习知识和新学知识之间创造构建关系，采用提问式学习方法，使之成为构建学习的基础保障。学生选择问题式学习方式，会在整个英语情景教学中不断提出问题并解决问题，这种教学理念符合大脑思考和运作的规律。上世纪美国知名教学家杜威认为，清晰明确的问题已经能够解决一半的问题，这也就要求改变原有教学中单向知识传播的教学理念，更注重培养学生提出和解决问题的能力。学生的提问是基于原有的知识，能够达到温故而知新的学习效果，有利于将理论知识和实践能力相结合。
学生提问时的认识过程同时也具有原认识的学习策略，这也是思维思考的进程。在中学英语新课改中明确倡议学生要借助于英语进行思考。问题成为学习中思考的出发点和结束点，又体现出学习思维的过程。问题成为思考的媒介，问题的思维具有创新理念。在原认识学习策略中，学生展现出独具个性的思维特点，并促进大脑的良性运作。学生的提问可以真实地反映自身学习的水平，促进学习的效果，获取学习的方法。
中学英语课堂教学要培养学生大胆的批判式发问精神，这样有利于了解英语语言文化背景、树立科学的语言认识观、促进积极的英语学习态度。中学生正处于由具象思维向抽象思维转变的过程中，这也是学生自身人生观、世界观、价值观形成的阶段。
学生如果能够喜欢提问和研究问题，将会满足其强烈好奇心的需求，获取快乐学习的元素。要有效强化学生发现和解决问题的能力，这也是中学英语新课改教学的重要突破口。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，在人的内心深处都渴望自身成为发现者、探索者和研究者。提问成为教学运行的有效连接点，但不能单纯取自于教师和课本的问题。鼓励学生自发提问，这也是调动学生学习兴趣的重要手段，有助于学生形成强烈的主体意识感，培养学生发散性的活跃思维。
二、运用学生提问实现三维目标的尝试
提出问题的方式一共分为三种，分别是教师提问、学生提问以及师生共问。但是在课堂教学中主要是以教师提问为绝对主体，会对学生提问产生严重的阻滞效果。如果只让学生提问，将会产生偏离教学主题的现象，对教学任务的开展形成障碍。由此，笔者在课堂教学中探索新的教学模式，这是以学生提问为主、以教师预设提问为背景、师生一起完成提问的过程。下面是具体的流程图。
第一，教师要强化提问的引导作用，让学生在单元预习的环节中找寻有价值的问题。学生通过已有的学习认知对单元材料进行全面的了解和推测，这也是学生和教学材料交流的过程，能够发掘出学生思考问题的能力，同时也是可以达到预习课堂知识的效果。当教师发现学生不能够提出具有创建性的问题时，可以通过辅导的方式引导学生提出问题，让学生在自主思考的过程中找寻有效且明确的答案，可以通过资料查找、小组讨论或询问教师的方式获得答案。在教学实践中发现，学生在预习单元中提出问题，有利于学生了解单元知识，发现重点和难点问题，提升学习效率，实现语言转换的交流，同时提问可以让学生更愿意积极参加课堂活动，为后续的教学提供保障。
第二，教师要做好问题预设以及问题提出的转变，这也是强化问题质量的有效途径。教师在开展英语教学时要充分发掘问题，能够在分析问题和解决问题的过程中实现语言转换，让学生尝试着用英语思考和交流。可以将问题看作是学生课堂学习的有效媒介。教师要营造良好的教学提问环境，让学生充满提问热情。问题预设堪称是师生互动的桥梁，促进学生问题的思考和表达。在课堂教学中建立起提问流程，包括问题预设、问题引导、教师鼓励、学生参加、学生乐问以及学生善问等。
学生在提出问题的过程中常常会产生智慧的火花，这是因为学生提的问题反映自身知识水平。所以，教师在课堂教学时可以使用多媒体课件，引导学生提问，这会强化学习者对提问的理解深度，符合中学英语教学的要求。
在教学中引入教学问题成为教学手段之一，但在教学实践中，不是任何内容都能够变成教学提问。这也就需要教师根据实际的教学环境，因地制宜地提出非僵化的教学问题，规避低效率的教学提问。
第三，教师可以通过学生提问训练的方式，不断地锻炼学生复习和反思能力。学生在单元预习以及课堂教学时，掌握多种提问方法，发现不同的问题，能够缩短中西文化差异带来的交流障碍，提升学生的语言思考和表达能力。教师要在整体课堂教学环境中，提出本单元的问题，这也会为以后教学提供丰富的经验。教师要在提问中不断地总结，优化提问的内容，提升提问的效率。学生适应提问的学习方式，能够提升学习自信心，可以享受到学习的快乐。
三、对于促进学生提问的有关策略的思考
教师在课堂教学实践中选择有效的教学工具和教学策略，强化学生提问能力。
其一，营造提问环境。构建平等关系，让学生主动提问，教师要鼓励学生提问，大胆质疑，打造自由的课堂氛围，对学生充满耐心。及时了解学生提问的质量，选择鼓励式教学方式，让学生获取成功提问的喜悦。
其二，优化问题设置。教师要创造学生感兴趣的英语情景，引导学生有效提问和发散思维，激发学生的求知欲和探索问题的精神，强化学生分析问题和解决问题的能力。这对学习会起到重要的促进作用，成为英语学习的理想方式。
其三，提供问题帮助。学生开始时缺乏提问的意识和提问的实际行动，这需要教师在系统化引导的过程中，给学生提出参考建议，并对学生提问的困惑进行有效的解析，帮助学生更好地进行提问，通过多种提问方式的确立，让学生善于提问。
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http://m.rjdtv.com/yingyulunwen/1482.html
