【关键词】多媒体网络;自主学习;综合英语教学。
1研究背景。
综合英语是英语专业低年级的一门专业基础课，是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际技能的一门课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。 目前，我国综合英语课要达到这一目的尚存在一定的困难。 调查表明，高校英语教师在综合英语教学中主要还是采用传统的以教师为中心的课堂教学模式。在这种模式下，学生成为语言知识的消极接受者，缺乏实践空间，难以行成语言交际能力。
网络教学是一种淡化教而突出学的教学模式，它提倡个性化的自主学习，采取协作学习的结构化模式，是一种自我导向的学习系统， 学生是学习的中心， 是在教师指导和监控下的一种更加有效的教学模式。 然而，由于网络自主学习在大学英语教学中是一种全新的教学方法， 所以，教师和学生教与学的观念和方法均应转变，教学模式也应从传统的教学模式转变为半自主教学模式，再转变为完全自主的教学模式。
基于网络的自主学习能有效地弥补和解决传统综合英语课堂教学中的诸多弊病，如内容枯燥、教学重点偏移、忽视学生的主体作用、授课方式单一、评测方式脱离生活实际等。 它能培养学生自己发现问题、独立思考、独立判断、善于交往、相互合作地解决问题的素质和综合能力，使综合英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展，提高学生的英语实际应用能力。
1.1 自主学习的定义。
自主学习（autonomous learning）是建立在建构主义理论基础上的学习方式。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构。 因此，学习者获得知识的多少取决于根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。 教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌愉者。 学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
自主学习是 20 世纪 80 年代由 Holec 提出的，Holec 认为学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。 Little 认为在学习时，能独自或以小组形式制定学习计划、控制学习进度并评估学习效果的学习者才是完全自主的。 从中我们可以看到自主学习强调责任的迁移。 Dickinson 把自主性看作是一种对于语言学习的态度。他认为自主性学习者应该具有如下五个特征：能够识别所教内容；能够构筑出自己的学习目标；能够且往往有意识地选择和采用合适的学习策略以及能够监控对于学习策略的使用；能够识别不适合自己的策略而使用其他策略；能够监控自己的学习。
束定芳认为自主学习包括：1）态度。 学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2）能力。 学习者应该培养这种能力和学习策略， 以便独立完成自己的学习任务；3）环境。 学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。
有关自主学习的定义众多，这些表达侧重点虽有所不同，但却无一例外地强调了自主学习的核心---“自主”.教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。这种以学生为主体的教学观和以教师为中心的教学观截然对立并有着本质的区别。 Dickinson 认为自主学习者应承担的学习责任包括：1）决定学习什么；2）学习方法为个人自学；3）学习者选择学习进度；4）学习者决定何时何地进行学习；5）学习者选择学习材料；6）自 我监控；7）自我测试。
1.2 多媒体教学模式与自主学习。
随着计算机辅助语言教学的实际应用，多媒体网络教学走进了高校综合英语课堂。现代信息技术在教学中的运用对传统教学而言是一种质的变化，其中最大的受益者毫无疑问是学生。 学习材料从单一的课本转向课本、配有多媒体音像光盘的学习课件、网络学习平台等多层次的立体教学资源；学习的地点从固定的教室延伸到任何可能提供学习资源的学习场所；学习模式从传统的课堂学习转向基于多媒体网络的学习模式；获取知识的渠道更是朝着多元化的方向发展。 就学生本身而言，他们从被动的接受者逐渐成为主动的探索者，学习本身转向个性化的自主式，更好地满足了不同层次学生的个性化要求。 学生在人格平等的环境里学习，不但有利于开动脑筋，发挥想像力与创造力，而且更能体现个人的价值，从而使他们自觉地承担起自我学习的责任。 但是，在新的教学模式给学生带来众多有益之处的同时，也对学生的学习能力和学习方式提出了新的要求。 作为教师，我们应该意识到基于多媒体网络的英语教学模式除了在教学手段上与传统教学不同之外，更重要的是学生在这种模式下学习必须具备较强的自主学习能力，即具有根据学习要求制定学习计划、根据学习任务选择学习策略、监控自我学习过程、调整学习策略以及评价自我学习效果的能力。 要达到这个目标，教师在课堂上的角色必须改变，要从传统的知识供应商的角色转变成为学生学习的咨询者、学习策略的指导者、学习过程的辅助者以及网络学习的管理者。 要放手让学生自己解决问题，适时地向他们提供学习资源，起到资源提供者的作用。
1.3 综合英语中网络自主学习的意义。
1）网络自主学习能充分反映英语语言学习的目的性 ---语 言的实践性。学生通过利用互联网资源，进行人机交互学习，丰富的语言输入，扩大听、说、读、写、译等方面的训练，提高英语运用能力，同时也为英语专业四级考试做好准备。
2）网络自主学习能充分发挥学生学习英语的主动性 ,突出学生在英语学习中的主体地位。 学生可以根据自己的水平选择相关的文章、语音、 影像等资源进行学习， 教师还可向学生推荐一些优秀的英语学习网站。
3）网络自主学习能大大拓宽和延伸课本中的知识体系 . 网络从空间上拉近了国家与国家的距离，可以为学生创设真实或近似真实的英语学习环境，学生有机会了解和学习更多的美国、英国等讲英语国家的文化、政治、宗教、习俗等方面的知识，从而能扩大和丰富其语言知识体系。
2研究过程。
第一阶段：制定综合英语网络自主学习方案。 对综合英语教学现状进行细致地分析，对自主学习理论和现代教育技术手段，特别是网络教学进行深入地研究，从而制定出综合英语教学中网络自主学习模式的初步可行性方案。
第二阶段：问卷调查和分析。 对英语专业本科生作网络自主学习情况进行问卷调查并对问卷调查结果做出分析。
第三阶段：方案实施。 在理论探索和实际调查的基础上，开展分析、研究，提出具体实施方案并英语专业本科班进行实践，在实施过程中不断总结经验并发现问题，及时调整改进。
第四阶段：结果分析。
3结果分析。
3.1 综合英语教学中网络自主学习模式的实施过程。
网络自主学习模式，以建构主义学习理论为指导 ,要求学生自主安排学习时间， 从指定的多媒体网络资源中选择适合自己的学习材料并制定适合自己的学习计划，教师定期评测学生在网络资源中吸取的知识，从而培养英语综合应用能力。
学生在网络自主学习中一般要完成以下内容：
1）背景导入。
教师根据教学大纲的要求，创建形式多样、图文并茂、声像合一的外语教学环境，使学生在耳目一新的多媒体环境中，感知外语，发现问题，思考对策，真正实现自主学习。学生可阅读和了解与课文相关的文化背景知识，如作者简介，与作品相关的文化、政治、宗教、习俗等方面的知识。
2）自主探究。
学生根据各自的学习现状和目的在网上阅读各种相关的英语资料，聆听纯正的英语录音，欣赏有英语解说的影片，接触的是全新的多元化的英语材料。 同时学生可以借助网络，找出并学习课文中语言方面的重点、难点内容。
3）协作学习。
在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对课文主题、习作特点、语言重点、难点等，准备课堂上要汇报的与课文主题有关的话题。 整个协作学习过程均由教师组织引导调控。
在学生网络自主学习中，教师要指导学生积极完成各项自主学习任务，并通过小组讨论解决学习中出现的问题，从而培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
4）任务驱动。
进行人机交互学习，完成每单元配套的听说学习任务。
5）语言实践。
完成各项拓展练习，提高其听、说、读、写、译等方面的综合技能，同时也为英语专业四级考试做好准备。
6）开拓视野。
通过自主阅读推荐的相关文章（如相近主题和文体的材料），延伸课本中的知识体系。
7）自主评价。
学生自主网上测评，为其不断研究自己、发展自己提供持续的支持。 学生可以对自己的现实状况和发展方向通过测试得到清楚地认识，从而实现更有针对性的自我完善的方案。
3.2 综合英语教学中网络自主学习模式的实施效果。
通过两年多的网络自主学习实践和对学生进行的两次问卷调查，我们发现随着教学模式的改变，学生对综合英语学的兴趣的越来越浓了，学生的自主学习能力逐渐得到加强，学生的学习态度由被动转向了积极主动，学习观念已经发生很大转变，开始对自己的学习过程进行有效的控制和评价，课堂气氛更加活跃。
1）从以上数据我们可以看出，学生对网络自主学习模式持肯定的态度。 与传统教学模式相比， 喜欢新的教学模式， 学生普遍认为新的教学模式对学习有帮助，对网络自主学习满意率高。 多数学生认为综合英语教学中的网络自主学习形象生动，信息量大，系统性、归纳性较强，与教材结合较为紧密，列出了重点、难点，使学生更有目的地复习、预习，可补充大量辅助资料，有利于知识面的拓展，通过视觉加深记忆，更加集中学生注意力，学习效果好，有助于提高阅读能力，有利于学生及时做练习，培养学生的自主学习能力。
2）学生普遍提高了对综合英语课程学习的积极性。 多数学生认为运用网络教学有声形具备， 形象生动， 轻松愉快， 变苦学为乐学，跨越时空， 教学信息大，丰富课外知识，有利于拓展知识面等特点。 而且学生喜欢网络自主教学， 因为他们觉得这种教学模式不仅拓展了课堂教学，还减轻了课堂教学的压力，使课堂教学轻松活泼、课堂气氛好，同时这种教学模式通过小组讨论，不仅可以解决学习中出现的问题， 还能培养学生团队合作精神。
3）多数学生认为网络教学提高了自主学习的积极性和自主解决问题的能力。 网络学习英语具有信息容量大、速度快、范围广、双向交互等特点，同时网络教学内容丰富多彩，学习者可按需选择学习内容，使整个网络学习的过程成为学习者自我驱动、自我主导、自我控制、自我测试、自我评价的过程，有效地通过网络构建自己的知识结构。网络化学习英语不但能打破时间、空间的限制，及时传递信息，拓宽学生的学习渠道、扩大知识面，而且为学生提供了更为广阔的自主学习的空间，强化了学生自主学习的意识。学生通过网络自主学习英语还能够转变以往传统英语教学把学习建立在人的被动性、依赖性的一面上，学生只是被动地接受老师灌输的知识，从而导致学生的主体性、独立性发展受阻这种被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，在这个过程中，他们是决策者。通过网络进行英语阅读训练、口语训练、听力训练、写作训练，他们在学习过程中提高了发现问题、解决问题，分析、归纳材料，处理信息等能力。
3.3 综合英语教学中网络自主学习模式实验的启示。
1）转变学生的学习观念和学习态度， 变被动学习为主动学习。 由于长期受传统教学模式和应试教学的影响， 学生对教师的依赖已成理所当然。 因此 ,教师应做以下四个方面的工作：（1）帮助学生确定学习目标，鼓励学生为之不懈地努力。 （2）让学生了解自主学习的目的，介绍成功学习者的案例， 调动学生学习的兴趣。（3）教会学生自己承担学习的责任， 感受自主学习的乐趣。（4）改变学生对教师的期待， 要学会发现间题、提出间题，并提高在教师指导下解决间题的能力。通过一段时间的努力逐步摆脱对教师的依赖， 实现学习者自主。
2）培养学生的自主学习能力。 在教学过程中，教师应有意识地培养学生的自主学习能力，并将其作为教学内容的组成部分。 我们从本教学实验获得的启示之一是：在实施网络自主学习的过程中，教师不仅可以通过授课的方式，而且可以通过布置学习任务、鼓励合作学习、检查学习效果等方面入手逐步培养学生自主学习的意识和能力。
3）指导学生运用有效的学习策略和学习方法，提高自主学习能力 .
在自主学习过程中，指导学生掌握学习策略应贯穿在教学过程中，在计划阶段，学习者确定自己的目标，决定实现目标的步骤；在监控阶段，学习者对自己的学习起到了一个观察者和监督者的作用；在评价阶段，学习者对使用某种策略的结果进行评价。 同时，教师还应有计划地培养和训练学生听、说 、读、写等学习方法，使学生逐步掌握学习技巧。教师也应让学生认识到，只有通过不断地训练，才能找到适合自己的、行之有效的学习策略和方法 .
4）教师要更新教学理念和转变角色 . 英语教学改革的关键是教师，因此，教师应首先学习和理解新的教学理论、掌握新的教学方法， 从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、帮助者、指导者和监控者， 指导学生更加有效地学习 . 教师在教授学生如何学习方面的专业知识比他们教语言或是学语言的能力更为重要， 因此， 教师不应只是“传道 、授业 、解惑 ”,而 应 “授之以渔 ”, 帮 助学生学会学习才是教师最主要的责任。
4问题思考。
4.1 过分依赖网络。
网络教学手段的诸多特色与功能是传统的教学手段无法比拟的，但并不能在教学过程中一味追求这种现代化的教学形式，只注重表面，完全抛弃传统的教学工具。 教学内容由网络包办，利用网络大量存储的特点，一味追求速度，导致学生难以吸收。从教育心理学的角度来看，网络交流方式不能完全取代课堂教学中师生的语言及态势语交流，一名优秀的老师，他的一个眼神、一声惊叹都是对学生莫大的鼓励和支持，它丰富和支撑着师生间的情感交流，与完全通过现代媒体间接交流的方式相比，具有真实可靠的优越性，在促进学生知、情、意、能全方位发展上有不可替代的作用。
4.2 形式冲击内容。
网络多媒体集文、图、声、像、动画于一体，增强了学生的视觉听觉等感官效果，增强了教学的直观性和主动性，能起到帮助学生理解文章内容的作用。 但有的多媒体课件过分追求华美的外表， 怪异的声音，眩目的视频，学生被过多的花哨信息干扰，忽略了教学内容的学习和记忆。 作为一名教师应深刻意识到形式是为内容服务的，网络多媒体的应用应注重实用性。 运用网络多媒体技术创设情境教学，能充分地激发学生的学习热情， 使其积极地参与到课堂活动中来。 但网络多媒体的使用一定要紧紧围绕教学目的， 体现其实用性。 只有找准网络多媒体使用的最佳时机，注重形式与内容的相结合，才能真正发挥其作用。
4.3 师生缺乏交流。
教学是师生互动的过程，英语教学需要注重师生情感的交流。 教师充满感染力的演说、鼓励的眼神是电脑永远替代不了的。 我们应该明确：网络多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段，教师才是教学活动的指导者、组织者，而学生则是知识的主动探索者，网络多媒体教学必须发挥教师的主导作用。
【参考文献】
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http://m.rjdtv.com/yingyulunwen/2749.html
