关键词：口语教学；汉语；
一、任务型教学引入中亚留学生汉语口语教学的意义来新疆学习的中亚留学生，其目的主要是想提高自己听和说的能力，他们对口语课和听力课往往抱有更大的期望，这种期望在汉语学习中会转化为复杂的情感，从而构成了制约或促进学习的种种因素。一方面中亚留学生的汉语学习有自身的特点，他们学习动机不一、学员的年龄各异、汉字认读水平较低，反映在教学效果上就会产生较大的差异，给教学带来了一定的难度，不利于教学的开展。另一方面，从中亚留学生的性格特点来看,他们一般都比较外向,思维活跃,自我意识较强，喜欢表达自己的想法、表现自己的能力；不轻易重复别人的意见，不喜欢接受一成不变的固定模式。这就与传统的教学模式产生了一些矛盾。他们容易对由教师操控的词句讲练感到厌倦，尤其是结构替换练习；对重复的课文朗读、复述心生抵触，认为已经知道的东西不必反复操练；对教师相对固定的教学方法和步骤习以为常之后变得不以为然。最终导致学习兴趣的减弱甚至丧失。从以往的教学实践中不难发现，虽然教师十分努力地教，但教学效果不很理想。究其原因，笔者认为，与汉语课堂教学没有很好地结合实际，形式训练多于意义表达有很大的关系。而任务型口语教学恰恰可以弥补目前汉语口语课堂教学的不足。
任务型口语教学以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为教学和学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的效果。学生通过玩、演、视、听、感知、实践、参与及合作等活动，在宽松的、和谐的、民主的教学氛围中实现完成任务的目的。学员在完成任务的过程中, 始终处于一种积极主动的学习心理状态。任务参与者之间为完成共同的任务而进行的交际过程也是一种互动过程。学员在完成任务的过程中，进行对话性互动，进而产生和促进语言习得。为完成任务，学员以意义为中心，调动语言与非语言资源，进行意义共建，达到解决某种交际问题的目的。这个过程，因为与实际交际活动有极高的相似性，从而催化了一个有利于学习者语言内化的环境。任务型口语教学的引入，对汉语言环境比较缺乏的中亚留学生各种形式的教学, 具有很重要的意义。
二、中亚留学生任务型汉语口语教学实践与思考尽管汉语学习与学员自身的民族文化、性格特点、认知习惯等因素相关，但语言教学应始终以学习者为中心，教学方法只要适合留学生性格心理特点、认知习惯，就能引发学习者的兴趣，激发学习热中亚留学生初中级汉语口语教学实践与思考中亚留学生情,通过营造良好的课堂氛围，就能够取得理想的教学效果。通过认真反思，我们试图探索更适合中亚留学生特点的任务型口语课的教学方法。
（一）合理任务设计,利于学习认知任务的相关性在任务型教学活动中, 任务是组织教学内容、教学材料、课堂活动的基本单位。根据留学生学习的特点, 首先要考虑的问题就是目标任务的设计,每个教学单元(即每一课)所要完成的任务都可以从目标任务中细化出来。 教师可以根据目标来分析教材, 确定每一课的任务目标，根据课文所涉及的词语、句式, 设计接近学员生活情景的任务, 通过任务的完成, 使本课出现的词语、句式自然习得。以北京语言大学出版的汉语起跑线———初级汉语口语课文“介绍”为例, 目标任务是让学生了解如何向新同学、老师做自我介绍, 要学会针对不同的对象（房东、老板等）自我介绍，教师设计出“向同学、老师自我介绍”、“向房东自我介绍”等若干个交际情景, 让学员通过词语与句式的操练, 在模拟的情景中, 真实地模仿, 从而达到学会针对不同的对象进行”介绍”的目的。如先要求学生做一个他认为合适的自我介绍, 可以选择独白式叙述，要求使用本课所学的词语与句式。接着，教师提供租房时相关材料,让学员了解中国人租房时表达如何进行，自我介绍的侧重点、所用词句、语气、表情、肢体语言。最后，用角色扮演的对话方式完成交际任务，在对话中,要求学员甲以租房者的身份介绍自己, 房东可以打断他的叙述,询问某些自己感兴趣的问题,或者要求学员甲对某些信息做进一步的说明。笔者以为, 任务设计要略高于学员的水平，要考虑注意、相关、信心和满意四个方面，合理的任务目标、教学活动、熟悉具体的实例让学生感到与生活的联系，利于学生认知任务的相关性，有效吸引学生的注意力，激发学习的积极性, 使学员认识到学习目标是如何满足自我需求的，真正成为学习的主人。
（二）丰富的情景，适时地质疑，激发学习认知内驱力常有学生反映, 老师课堂上讲的汉语容易懂,可出了课堂就听不懂人们之间的口头对话, 自己也无从用口头语言表达自己的意思, 语言交际难以达成。这说明口语课堂教学应很好地结合实际才能达到其应有的目的。任务型口语教学以意义为中心，调动语言与非语言资源，进行意义共建，达到解决某种交际问题的过程，与实际交际活动有极高的相似性，在教学过程中借助图片、录音、电视、及其它教学用具把声音形象和视觉形象结合起来, 提供丰富的情景，从而催化了一个有利于学习者语言内化的环境。在初级汉语口语“家庭”这一课的教学中，老师通过布置任务，要求学生介绍一下自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、兄弟、姐妹，掌握用汉语介绍人物的方法，提高关于一般人物介绍的熟练表达能力。具体做法是每人准备一张全家的合影或与朋友的照片，让同学介绍一下这张照片，介绍的内容要包括：照片上的人都是谁？他们都是做什么工作的？
可以组织学生观看电视剧”家有儿女”之“全家福”片段, 观看过程中，老师鼓励学生自己发现片段对话中的疑难点，如：词语“全家福”、“乔迁”、“风水”，句子“跟小孩子一样”，“脸变绿了”，通过小组讨论、老师参与并适度与同学交流，解决疑难点。老师还可以借助剧中的对话，设计任务, 划分角色,要求初级班学员在课堂上直接进行模仿训练。针对有一定基础的中级型班学生可适当增加难度, 把情景剧创编与演出纳入课堂教学过程中。教师根据表演情况进行评价, 并及时纠正并讲解表演过程中的语言实物和语言现象。可见，丰富的学习情景，使教学内容生动、直观的呈现在学员眼前,在特定的语境中进行词汇、句型语言表达, 把枯燥乏味的知识, 变为生动的活的语言，有效引起学员的注意，激发学生认知内驱力，学员在完成任务的过程中，相互提问，适时地质疑，能唤起学员的探究欲望，利于外部动机的内化，从而保持学习动机。
（三）教学活动深入生活实践，提高学习的有效性任务型口语教学作为交际教学思想的一种发展形态, 使得语言运用的基本理念能够在教学中得以体现。教师运用任务型口语教学模式时, 设法使设计的教学活动,一方面能贴近学生的日常生活,一方面让学生会运用汉语, 以满足将来在社会活动中的语言需要。
不仅让学生在社会实践活动中熟悉各个单元的语言知识，还对教材包含的文化内涵有深刻的理解，使课堂和课外的学习相辅相成, 换句话说, 就是使学生的语言学习与习得很好地衔接起来。如在学习了初级汉语汉语口语的“介绍”“、家庭”、“做客”、“告别”等课后, 请学生去自己的中国朋友家做客,要求学生 回来描述他们看到的居室布置、主人待客礼节、家庭关系及他们与主人的交谈情况等。要求学生在访谈前自己设计问题, 强调要有意识地运用刚学过的新词语、句式和习惯表达法。请同学在课堂上做口头报告,其他同学就内容或语言表达向报告人提问, 教师这时可以故意引起一些争论。调动众人参与，活跃课堂气氛，对报告、问答过程中出现的新词语和说法教师及时做板书，对准确恰当运用课堂知识之处予以肯定, 对新补充的词语和说法做适当归纳和讲解, 对出现的语病则要进行纠正。任务型口语教学活动深入生活实践提供了更多相互学习交流的机会，更重要的是就学习心理而言, 一方面学员在实际生活中积极运用目的语交际, 更易获得成就感; 另一方面, 学生感到在课堂学到的知识和获得的方法是“有用的”, 满足了学习者成功期望，同时分享了别人的心得资料，获得新的体会和启发，这些都会激发学生学习的积极性和主动性。从而促进了学习主体的有效学习。
经过近一年来的实践“,以培养学生语言能力为宗旨, 以学生为主体, 以话题为主线, 以任务为中心”的任务型口语教学理论在教学实践中越来越显示出其优越性, 将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。任务型口语教学强调个别化教学，符合留学生的学习特点，为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性及创造性。对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但可以独立操作，也便于合作学习，任务型口语教学法有效的培养和提高了学生的言语交际能力和口语表达水平。但是, 由于任务型口语教学模式实践时间短, 仍需要在今后的教学中不断加以完善。
参考文献:
[1] 魏梅. 对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考[J].新疆大学学报(社会科学版)，2003，（9）.
[2] 梁云. 任务型教学在少数民族成人汉语教学中的应用[J].语言与翻译(汉文)，2007，（2）.
http://m.rjdtv.com/liuxuelunwen/673.html
