一、基于Story time,创设真实情境
真实的英语情境能激起学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲和好奇心，促使他们积极、主动地参与课堂交际活动，亲身体验语言学习的乐趣。教师在创设情境之前要善于就地取材，深入钻研教材，详细解读文本，基于学生的生活经验和知识储备，创设真实的教学情境。
例如，五年级上册Unit 3 Our animal friends的Story time板块围绕“动物朋友”这一话题展开。教师在教学时先带领学生回顾四年级已学相关动物的英文表达（dog, cat, panda, elephant, horse, lion, monkey …），为新动物朋友的学习做好铺垫；接着教师从颜色、特征、能力等方面依次呈现自己的动物朋友，引导学生初步感知描述动物的语言支架；然后让学生尝试表述各自的动物朋友，师生合作猜谜，在真实情境中体验语言学习的乐趣；最后进入故事文本的学习，引导学生对教材中动物朋友的陈述与自己的描述进行对比，在对比中运用新语法，在修正中学习新词句，有效提高学习效率。
基于Story time设计的真实情境能充分激发学生的学习兴趣，有效促进学生主动开展互动交流，使他们在积极思考中提高语言运用能力，在实际运用中增强英语学习的自信心。
二、结合Fun time,创设活动情境
教师在英语课堂教学中应充分借助教材各单元活动板块，如：趣味游戏、手工制作、角色表演、现场谈访、调查活动等，紧扣单元主题语境、板块功能目标和学生实际学情，创设活泼有趣的活动情境，尽可能多地给学生创造动脑、动口、动手的语言实践机会，促进学生语言能力与思维能力的发展。
例如，六年级上册Unit 4 Then and now的Fun time板块是一个“做一做，说一说”的操练活动，教师要引导学生准确运用一般过去时和一般现在时讲述过去和现在的自己。本单元Story time板块叙述了Mike及其家人过去与现在生活方式的变化，文本侧重讲述成年人在通信、自媒体、购物等方面发生的变化，而在新时代成长的学生从小就接触手机、平板电脑等高科技产品。教师以故事中Mike的两幅插图为例，让学生课前准备好话题素材，充分借助板块提供的语言支架，使课堂成为学生讲诉自我成长经历的“脱口秀”.同时，在学生熟练运用新语言知识准确陈述后，教师适时引导学生分别从年龄、外貌、能力、爱好等方面归纳、总结目标语言的用法，为单元短文书写做好铺垫。以下是其中一位学生的介绍：
S: Six years ago, I was six years old. I could read and draw, but I couldn't write. Now I can write emails to my e-friends on the Internet. I can make friends and do shopping on the Internet, too. I can read and watch news on the mobile phone. I can do many things.
基于Fun time设计的活动情境，把教材固定的“范式表达”转化为教学灵活的“个性表述”,让学生在被活化的Fun time活动情境中运用充满生活气息的板块语言合作交流，有效内化单元语言知识。
三、围绕Cartoon time,创设问题情境
新教材Cartoon time板块的故事情境含有许多有价值的问题，它能有效启发学生开展多方面的探索与思考。教师在教学时应根据板块教学目标和学生语言水平，设计有趣问题，使之成为教材与学生间的有效链接，让学生在问题情境中学用新知，习得文本，提升能力。
例如，在教学四年级下册Unit 7 What's the matter?的Cartoon time板块时，教师借助故事前置背景提问学生：“What's the matter with Bobby before class? ”学生根据图片回答Bobby上学路上玩足球把饭盒打翻了。基于此信息，教师接着让学生带着问题“What's the matter with Bobby in class?”观看动画片，学生迅速答出“Bobby is hungry in class”;然后教师依托“饥饿的Bobby”这一故事情境，由问题“How can they help Bobby?”引导学生扮演Bobby的好朋友或Mrs. Fox,试着帮助Bobby,在具体语境中巩固单元目标句型Here's / Here are … 然后教师紧扣Mrs. Fox给Bobby's mother打电话的情境图，引出问题“How do they say on the phone?”让学生尝试给电话内容补白，促使他们在操练英语打电话基本用语的同时增加交际话轮，提高英语思维能力；最后再由问题“How is Bobby after class?”引导学生依据故事的发展情节，展开想象创编结局，彰显Cartoon time的趣味性、知识性与创造性。
教师围绕“Bobby怎么了？”这一故事疑点有效创设各种问题情境，并巧妙地将学习内容设置到这些目标问题情境中，使问题成为师生互动交流和解构文本的纽带和桥梁，由此激发学生的问题意识和探究动机，让学生整堂课带着问题进行学习与思考，始终处于积极的思维状态。问题情境在提高学生语言运用能力的同时，有效提升了课堂教学的效率。
四、立足Checkout time,创设意义情境
有意义的教学情境能激起学生美好的情感和浓厚的兴趣。新教材因单元话题相对独立，提供的语境也相对零散，无法将语言的知识性、科学性和趣味性融于一体。教师在教学时应基于课时目标对语境进行二次创作，通过增添、删减等手段不断优化，有效达成教学目标。
以五年级上册Unit 8 At Christmas的Checkout time板块为例，教师将其中Think and write和Order and say两个部分内容巧妙重构，创编新故事“杨玲的梦”,依托新主题设计了一系列充满趣味的语言实践活动。上课伊始，教师以“What do you usually do after school?”导课，让学生畅谈各自丰富的课余活动，指导学生尝试有序表达；接着以“听音排序”任务引导学生给教材图片准确排序，小组合作交流运用first、next、then、finally有序描述Yang Ling放学后的活动；然后教师紧扣Yang Ling最后一张晚上九点入睡的图片，借助多媒体课件呈现Yang Ling's dream,以此梦境为主线，基于单元板块内容和学生学情，有效设计学前预测（Where? Who? What? 等）、问答交流（Think and write部分句型）、独白填空（Think and write部分练习）、拓展语料（Write a letter to Father Christmas）等活动任务，促使学生输出目标语言，提升语用能力。
上述教学环节中，教师利用教材资源创设“杨玲的梦”这一情境，将本节课的所有活动串联整合在一起，引导学生在丰富、完整的语境中理解和运用语言；同时，教师依托板块主题进行文本重构，充实教材既有学习材料的内容与形式，将学习任务从听、说、读逐步过渡到写，有效帮助学生复习与巩固、整合与内化单元知识，使他们更好地掌握所学语言的意义和用法。
五、结语
教师在教学时创设的各种情境应立足单元话题，直观、整体、恰当而不失趣味，应注重单元各板块的整体连贯性，要体现恰当真实性，要富于生活趣味性。因此，教师要基于教材各板块的语言特点，结合学生的生活经验、知识储备和语言能力，通过创设真实情境、活动情境、问题情境和意义情境等多种方式来激发学生学习兴趣，使学生能充分借助情境有效地理解和运用所学语言，真正提升课堂教学实效。
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